感受教育交流的意義(編輯修改稿)
2025-05-14 01:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 征，給了孩子們寬廣的創(chuàng)造思維空間。課堂發(fā)言呈現(xiàn)出了豐富多彩的答案，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對這些“答案”優(yōu)化排列組合，編出了屬于自己的童話。分析賈老師的這些“石頭”，我發(fā)現(xiàn)它們起到了很好地幫助學生開掘思維進路的作用。不僅如此，每塊“石頭”都為孩子營造了一個思維的場，在這個場中的交流，讓孩子們的思維競賽生長，語言逐漸豐盈。四、方法引導——怎樣說好。賈老師的習作方法引導從大處著手，也落實到細節(jié)。這節(jié)課賈老師給同學們談到了童話的寫作?！跋鹌ず弯摴P可以吵架，耳朵可以鬧矛盾，左手和右手可以不理不睬……每一篇童話都有鮮活的人物形象。”“我們每個人難得到這個美麗的世界來旅游一趟，要遵守社會規(guī)則，要學會怎樣與人相處。這些童話都會告訴你?！薄巴捠歉鶕?jù)現(xiàn)實生活編寫出來的。”這些童話寫作的知識，他都有機地滲透到習作引導過程中去了。賈老師非常重視習作的修改。他給孩子講了作家夏衍的故事。夏衍病重在床，幾度清醒幾度昏迷。一天早上病情惡化，看護人員說：“您別急，我馬上去叫醫(yī)生！”夏衍不知哪兒來的力量，從床上坐起來（他已經(jīng)臥床好久了），伸出手，張開嘴（平常吃東西都要撬開嘴喂），大聲喊：“不是‘叫’，是‘請’！”說完這句話，倒在床上死了。賈老師用這個故事告訴孩子們，說話要妥帖、恰當，要尊重別人，進而引導孩子寫完作文要認真修改，可謂入木三分。作文當堂評改堪稱賈老師作文課一絕。學生邊念習作他邊點評，引導學生修改。他對語言細致入微的感受力，他反
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