教學設計的基本過程(編輯修改稿)
2025-05-14 00:40 本頁面
【文章內容簡介】 設計是為學習而創(chuàng)設環(huán)境，是根據學習者的需要設計不同的教學計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學設計必須廣泛了解學習及人類行為，以學習理論作為其理論基礎。教學是指教師的教和學生的學的共同活動。教學設計理論，過去也稱教授理論，是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。教學設計是科學地解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律，因此教學設計離不開教學理論。ID1模式以肯普模式為代表，其主要標志是：在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結學習（即刺激－反應）作為其理論基礎；ID2模式以狄克－柯瑞模式為代表，其主要標志則是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要的理論基礎。因此，也有專家將ID1和ID2分別稱為以“教”為主的教學設計模式和以“學”為主的教學設計模式。ID1模式的特點可以概括為：在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。ID2模式的特點為：吸取了加涅在“學習者分析”環(huán)節(jié)中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結－認知”學習理論的基本思想。第二章、所期望達到的狀況2. 學習策略、學習傾向：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。：這是根據機構外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。內部參照需要分析法是以接受既定目標作為期望值來分析學習需要為前提的，通常比較適用于我國普通學校的教育教學。外部參照需要分析法的期望值是根據社會需要而制定的，所以首先要通過一定的途徑收集、確定與期望值相關的社會需求信息，其被我國的職業(yè)技術培訓學校較多采用。兩種方法的主要區(qū)別是期望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略有差異。相對來說，內部參照分析法容易操作，省時省力、但卻無法保證機構內部目標的合理性，該目標的設定與社會實際要求是否相符不夠關心；而外部參照分析方法，操作上比較難，要耗費大量的精力和時間，但卻能保證所定目標與社會需求直接發(fā)生聯(lián)系，因而有其合理性。因此，為避免教學活動與社會要求脫節(jié)，內部參照需要分析法和外部參照需要分析法需要結合起來使用。，這種思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性，因此，在小學生教學中要注意引導學生思維從以具體事物表象為主要形式逐步過渡到以言語概念的邏輯思維為主要形式，而且對小學生來說，邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系，帶有很大成分的具體形象性。小學生在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展，學習動機多傾向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差。第三章1. 選擇與組織單元，確定單元目標，確定學習任務的類別，評價內容，分析任務，進一步評價內容.2. 歸類分析法，圖解分析法，層級分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。3. 知識，理解，運用，分析，綜合，評價1．教學目標（或學習目標）是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學目標也稱為行為目標，運用這個術語十為了強調教育結果的可觀察性和可測量性。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學習目標的基本要素稱ABCD模式：A指對象(audience)，B指行為(behaviour)，C指條件(condtion)，D指標準(d
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