教學(xué)設(shè)計的基本策略和原則(編輯修改稿)
2025-05-14 00:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 看，可以把人類學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的知識需要通過接受式學(xué)習(xí)來掌握。由于教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識必須是接受性的。因此奧蘇伯爾強調(diào)，在理解接受性學(xué)習(xí)的概念時，必須把接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)區(qū)分開來。接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)不是一回事。接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的，是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識的過程。機械學(xué)習(xí)則是與有意義學(xué)習(xí)相對的。它是指不理解學(xué)習(xí)材料的意義，死記硬背式的學(xué)習(xí)?？梢?，接受學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機械的。同時，必須把接受學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)區(qū)分開來。被動學(xué)習(xí)是與主動學(xué)習(xí)相對的，接受學(xué)習(xí)可以是主動的接受，也可以是被動接受，這與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、興趣動機以及學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)等原因有關(guān)。不能把接受學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)劃等號。因此，替代性教學(xué)的學(xué)習(xí)過程能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。因為只有當(dāng)聯(lián)系建立起來的時候，才能真正理解新知識。為此，要使替代性教學(xué)變得有意義，就必須具備兩個條件： １．學(xué)生要具有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的意向即把新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識聯(lián)系起來的意向； ２．學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)相適應(yīng)并具有邏輯意義，且可以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相聯(lián)系。換言之，就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備作為新知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有關(guān)知識以及這些知識的可利用性。 （二）教學(xué)設(shè)計運用替代性策略應(yīng)遵循的基本原則 如前所述，替代性教學(xué)的前提是讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)而不是機械學(xué)習(xí)，教師只有把具備潛在意義的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)。其主要的原則是： １．不斷分化原則 不斷分化就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，對知識進(jìn)行由上位到下位，由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進(jìn)。過去，教師往往忽視知識的組織和呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)依照抽象和概括性來進(jìn)行，結(jié)果使學(xué)生不能用先前學(xué)習(xí)的知識來同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識，直接導(dǎo)致了機械學(xué)習(xí)和大量遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生。不斷分化的原則，就是要求教師在呈現(xiàn)教學(xué)材料時，應(yīng)首先介紹具有較高概括和包攝性的知識，然后再安排那些概括程度逐漸薄弱的知識，因為原先習(xí)得的包容范圍較廣的總體中掌握分化的方面較之從原先習(xí)得的分化的方面形成總體來得容易；個人的某一學(xué)科領(lǐng)域的知識在其頭腦中的組織是由分層次的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，包攝最廣的觀念處于這一結(jié)構(gòu)的項端并逐漸容納范圍較小的高度分化的命題、概念。通過不斷分化的策略來呈現(xiàn)教材，學(xué)生學(xué)起來快，而且利于保持與遷移。 ２．綜合貫通原則 綜合貫通就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連續(xù)觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。過去教師在講解教材時，由于不注重知識的綜合貫通，結(jié)果使學(xué)生不能區(qū)分表示相同意義的不同術(shù)語或者表示不同意義的相同術(shù)語間的區(qū)別和聯(lián)系，造成認(rèn)識上的混淆，學(xué)生難以理解許多有聯(lián)系的內(nèi)容之間的共同特征，先前學(xué)習(xí)所掌握的知識不能為后繼學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致了知識的生吞活剝，食而不化。 （三）替代性教學(xué)策略的操作程序 替代性教學(xué)過程是一種知識的呈現(xiàn)過程而不是發(fā)現(xiàn)過程，這并不等于替代性教學(xué)是將現(xiàn)成知識簡單地登記到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。替代性教學(xué)要成為有意義和學(xué)習(xí)過程，就必須有系列主動積極的思維活動，其基本的實施程序如下： １．呈現(xiàn)先行組織者 在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中 的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水上普遍高于新知識，也與學(xué)生個人的參照系相聯(lián)系。這些引進(jìn)的內(nèi)容，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁，即所謂的組織者。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，目的在于幫助學(xué)生確定意義學(xué)習(xí)的心理趨向，故又稱為先行組織者。先行組織者能根據(jù)先前的經(jīng)驗抽出已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點，以便在學(xué)習(xí)初期易于同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合，使學(xué)生能借助組織者將學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，舍棄非本質(zhì)的內(nèi)容。 ２．呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料以講授、討論、實物、模型、掛圖、計算機多媒體軟件播放、布置作業(yè)等方式向?qū)W生呈現(xiàn)。這一階段有兩件比較重要的事情：一是必須充分考慮學(xué)生的態(tài)度、經(jīng)驗等變量，運用能激起學(xué)生動機、適合學(xué)生的過去經(jīng)驗和現(xiàn)有能力，并能使材料納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法，以集中和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；二是使學(xué)生明確了解材料的組織，形成整體的方向感。在呈現(xiàn)材料過程中，必須做到邏輯順序明確可循，以便學(xué)生了解觀念間的關(guān)聯(lián)性。 ３．做到整合協(xié)調(diào) 教師設(shè)法讓教學(xué)把新信息納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。具體的做法是：⑴在決定知識登記到已有的那些知識中去時，需要對新舊知識的適合性作出切實有效的判斷。⑵當(dāng)新舊知識在進(jìn)行聯(lián)系時存在分歧或發(fā)生矛盾，需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，重新理解或表達(dá)新知識。⑶新知識要轉(zhuǎn)化到學(xué)生個人的參照系中來，即與學(xué)生個人的經(jīng)驗、背景、詞匯、概念等聯(lián)系，使舊知識成為可接受新知識的基礎(chǔ)。⑷如果找不到作為調(diào)節(jié)新舊知識分歧或矛盾的基礎(chǔ)，
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