關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律問題分析及管理論文(編輯修改稿)
2025-05-13 03:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 延伸到課堂上來，從而帶出問題行為。 課堂內(nèi)部環(huán)境課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響三、解決課堂紀(jì)律問題的策略(一)教師的自我管理提高教師的專業(yè)素質(zhì)教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能技巧、社會(huì)歷史文化知識(shí)和教師科研能力。諸多研究表明，學(xué)生課堂問題行為往往是因?yàn)閷?duì)教師講授的內(nèi)容沒有興趣或聽不懂而引發(fā)的。教師在教學(xué)中的權(quán)威對(duì)減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為有很大的作用，而教師專業(yè)素質(zhì)也有利于教師權(quán)威的確立。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握教育教學(xué)技能，開展教育教學(xué)研究，努力促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。提高教師的人格魅力教師的人格魅力具有一種巨大的精神力量，起到很強(qiáng)的教育作用。它包括教師的個(gè)性特征，教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)，教師為人處事方面的能力，教師對(duì)教育事業(yè)的情感、態(tài)度、興趣等。教師人格魅力對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己人格魅力，改變課堂管理理念和對(duì)待學(xué)生的心態(tài)，適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的知識(shí)和心理需求，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的管理意識(shí)和管理能力。（二）運(yùn)用最少干預(yù)策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為在處理日常行為問題時(shí),最為重要的是要學(xué)會(huì)使用最少干預(yù)為策略,即用最簡(jiǎn)短的干預(yù)糾正學(xué)生的行為。教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課,因?yàn)榻處熯^多的干預(yù)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。諸多研究表明,花在保證學(xué)生紀(jì)律上的時(shí)間與學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。所以我們可以運(yùn)用一下幾個(gè)方式來管理課堂：36預(yù)防預(yù)防是最好的良藥。把課組織好,不斷地密切注意,紀(jì)律嚴(yán)明等都有助于預(yù)防問題行為的發(fā)生。185．[J].忽略細(xì)小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為。非言語(yǔ)線索包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸。這些非言語(yǔ)策略傳遞了同一個(gè)信息:“我看見你正作什么,你不應(yīng)該這樣,快回到學(xué)習(xí)上來”。相反,如果口頭批評(píng)則會(huì)使其他學(xué)生停止學(xué)習(xí)。485．[J].表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為對(duì)許多學(xué)生來說,表?yè)P(yáng)是強(qiáng)有力的激勵(lì)。要想減少學(xué)生的問題行為,不妨表?yè)P(yáng)與其相反的行為,可以是他們所做出的,或者是其他同學(xué)做出的。這就是說要從學(xué)生的正確活動(dòng)人手,如果學(xué)生常擅自離開座位,教師就要在他們坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他們。如果學(xué)生在交頭接耳,教師就要表?yè)P(yáng)其他大多數(shù)學(xué)生專心致志。要求答問這種方法應(yīng)謹(jǐn)慎使用,否則學(xué)生會(huì)把此看作“抓”他們的借口。所提問題應(yīng)恰當(dāng),即使學(xué)生沒有聽到前一個(gè)問題也要能夠回答。這樣他們就不會(huì)覺得尷尬,并停止對(duì)上課的干擾。言語(yǔ)提示課堂上簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來。教師在學(xué)生犯規(guī)之后,要馬上給以提示,延緩的提示通常是無(wú)效的。提示應(yīng)從正確提示(盡量使用積極的語(yǔ)言,避免消極的語(yǔ)言),做你想要他做的事,而不是糾纏他正在做的錯(cuò)事。正面提示表達(dá)了對(duì)未來行為更積極的愿望,讓學(xué)生知道,盡管其表現(xiàn)令人無(wú)法容忍,但他始終是受班級(jí)接納和歡迎的。反復(fù)提示有時(shí),學(xué)生有意無(wú)視教師的要求與教師爭(zhēng)吵,或向教師請(qǐng)求,想以此試試教師意志。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師立場(chǎng)堅(jiān)定,并且要采取適當(dāng)措施加強(qiáng)有序的和建設(shè)性的課堂環(huán)境時(shí),這種試驗(yàn)將會(huì)消失。1976年坎特等人提出一種觀點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生拒絕聽從簡(jiǎn)單的提示時(shí),教師就需要反復(fù)地給以提示,無(wú)視任
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