【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握，是每個(gè)教師日常開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教材是學(xué)生解決問(wèn)題、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要資源。教材更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維的依托，它不但調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)暗示著學(xué)習(xí)方法。因此，教師更應(yīng)該要努力找準(zhǔn)每節(jié)課的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的材料，從而給學(xué)生搭建有效課堂腳手架，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)探究的過(guò)程中來(lái)，切身感受理解，知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。在這里，師生作為共同的參與者進(jìn)行平等的交流；在這里，學(xué)生的主體價(jià)值得到凸顯，自我獲取知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，從而自己去采擷“智慧之果”。我們要做的是牽來(lái)陽(yáng)光，邀來(lái)春風(fēng)，促使他們茁壯成長(zhǎng)。二、改革備課思路——有效教學(xué)的重要保證眾所周知，備好課是上好課的前提?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時(shí)也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度去備課。備課時(shí)首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。例如我在進(jìn)行“三角形的內(nèi)角和是180度”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度。再讓學(xué)生量一量，然后讓學(xué)生討論交流，進(jìn)一步驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫(xiě)出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。三、突出重點(diǎn)——有效教學(xué)的核心教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè) “分?jǐn)?shù)除法”一章節(jié)，教材中安排了三個(gè)例題，例1是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)；例2是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)除法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討例1的計(jì)算方法。對(duì)例2，老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，通過(guò)分一分，說(shuō)一說(shuō)，算一算讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。又如實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第七單元“植樹(shù)”一課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來(lái)體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教 學(xué)中把教 材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｋ?、?chuàng)造性地使用教材——有效教學(xué)的關(guān)鍵教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，而不是唯一資源。實(shí)驗(yàn)教材為廣大教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如，有的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，我們?cè)诮虒W(xué)教程中，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合本地本校及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。下面提供幾點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材的建議：（一）可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序；（二）可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。（三）可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識(shí)的整體效應(yīng)，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。（四）可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中，不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。五、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，提升操作與實(shí)踐的思維附加值——有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間上的保證；有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。奧蘇伯爾也曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，我們不僅要在課前充分估計(jì)教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，還要在課中不斷地注重自主建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)，巧妙地進(jìn)行探底，從而真正地實(shí)現(xiàn)做數(shù)學(xué)的有效課堂。以《三角形的面積》教學(xué)片段為例。師：提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，呈現(xiàn)兩個(gè)圖形，求出它們的面積。（長(zhǎng)10厘米，寬8厘米的長(zhǎng)方形）（底10厘米、高6厘米平行四邊形）生1匯報(bào)：長(zhǎng)方形面積=108=40平方厘米，平行四邊形面積=106=60平方厘米師：如果添上一條線段使它們成為兩個(gè)三角形，求陰影的三角形的面積。生2：108247。2=40平方厘米，因?yàn)檎檬情L(zhǎng)方形的一半。師：剛才我們求出了長(zhǎng)方形與平行四邊形中的三角形的面積，如果光是一個(gè)三角形（底是8米，高是6米）會(huì)求它的面積嗎？你是怎么想的？能否證明給大家看？學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考，有的在拿出學(xué)習(xí)袋在拼，有的在作業(yè)紙上積極地畫(huà)，還有的在靜靜地思考著……（大概5分鐘左右后，交流匯報(bào)。）生3：我是用拼的方法，得出86247。2=24平方米，我們可以假設(shè)有兩個(gè)完全一樣的圖形拼成一個(gè)平行四邊形，因?yàn)樵切螆D形的面積是平行四邊形面積的一半，所以等于24平方米。生4：我是用切的方法，沿著底的中間點(diǎn)平切下來(lái)，再把兩個(gè)小半拼成一個(gè)平行四邊形，所以它的面積等于（8247。2）6=24平方米。生5：我也是用切的方法，我是沿著高的中間平切下來(lái)，再把兩個(gè)小半拼成一個(gè)平行四邊形，所以它的面積等于8（6247。2）=24平方米。……確實(shí)，相信學(xué)生一回，學(xué)生一定會(huì)還你一個(gè)奇跡?；叵脒@個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師營(yíng)造一個(gè)給學(xué)生探索做數(shù)學(xué)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的操作、思考、交流的過(guò)程，在反饋過(guò)程中，同學(xué)們不僅探究出了最基本的三角形基本計(jì)算公式，而且還出現(xiàn)了許多有創(chuàng)新的想法a247。2h和a（h247。2）。這些真切的感受和創(chuàng)新的思維為教師的教學(xué)提供了實(shí)實(shí)在在的可利用資源。正是由于我給學(xué)生提供的有效的活動(dòng)思考空間，才能創(chuàng)造出無(wú)盡的奇跡和放飛的思維，才能讓學(xué)生在知識(shí)海洋里不斷地自主建構(gòu)，不斷地更替，不斷地更新，從而真正達(dá)到了有效的自主建構(gòu)，去捕捉課堂真實(shí)的美麗。六、追尋真實(shí)本色的生態(tài)數(shù)學(xué)——體現(xiàn)有效的生態(tài)化生態(tài)課堂應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本的課堂，其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。因而，課堂上不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng)；既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法。教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案，而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。以平行四邊形的面積教學(xué)片段為例引入：呈現(xiàn)帶數(shù)據(jù)的一個(gè)長(zhǎng)18厘米，寬10厘米的長(zhǎng)方形，求它的面積，再呈現(xiàn)一個(gè)無(wú)數(shù)據(jù)的平行四邊形）師：今天我們來(lái)研究平行四邊形的面積，請(qǐng)大家先測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，再計(jì)算它們的面積，開(kāi)始活動(dòng)。（學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，計(jì)算后進(jìn)行反饋。）師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)進(jìn)行匯報(bào)：你量了什么各是多少，面積算式是多少？預(yù)設(shè)：生：橫的底是18厘米，斜的邊是10厘米，面積是1810=180平方厘米。（學(xué)生猜想一）生：老師，我是先畫(huà)了這個(gè)圖形底邊上的高，量出它高是8厘米，橫的底是18厘米，面積是188=144平方厘米。（學(xué)生猜想二）師：計(jì)算同一個(gè)平行四邊形，同學(xué)們有兩種不同的猜想，可以肯定，其中必定有一種是錯(cuò)誤的。那么到底哪種是正確的，為什么呢？請(qǐng)大家獨(dú)立思考有什么好辦法證明自己或推倒別人那種錯(cuò)的？小組交流：請(qǐng)你們把自己想法在小組里交流一下，比一比誰(shuí)的想法最有說(shuō)服力？匯報(bào)交流：經(jīng)過(guò)大家積極的討論與思考，我想每個(gè)組都有自己有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，那么請(qǐng)誰(shuí)來(lái)代表自己組展示勞動(dòng)成果。生1：用1810=180平方厘米，因?yàn)樗拈L(zhǎng)是18米，如果把平行四邊形的鄰邊拉起來(lái)就是長(zhǎng)方形了，10就是它的高了。所以我們組認(rèn)為是1810=180平方厘米。生2：馬上站起來(lái)反駁到：如果拉起來(lái)，它的面積是發(fā)生變化的呀，再說(shuō)拉起來(lái)，它本來(lái)的高也變高了，所以1810肯定是錯(cuò)的。生3：老師我們組能證明他們是錯(cuò)的，拿出兩個(gè)圖形一重合展示，面積不一樣，而且長(zhǎng)方形的面積比平行四邊形面積大多了。生4：把平行四邊形右邊一個(gè)三角形剪下后拼到左邊，變成一個(gè)長(zhǎng)方形后，它的面積大小沒(méi)變，所以平行四邊形的面積等于188呀，它的長(zhǎng)是原來(lái)平行四邊形的底，寬是原來(lái)的高，面積一樣，所以平行四邊形=底高。生5：老師，我們組是這樣切的，沿著中間的高切下來(lái)，也可以拼成長(zhǎng)方形生6：我們組是沿著斜邊的高切下來(lái)，也能拼成長(zhǎng)方形。……在激烈的認(rèn)知沖突中學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：平行四邊形=底高。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)論怎樣教學(xué)改革，課堂教學(xué)的有效性始終是我們教師永遠(yuǎn)的追求。新課程教學(xué)的今天，教師必須敢有自己的教學(xué)理念，敢用新課程的教學(xué)理念去創(chuàng)造性地處理教材，必須有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，改造和充實(shí)所教的教學(xué)內(nèi)容，從而用生態(tài)的數(shù)學(xué)眼光去關(guān)注數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，真真實(shí)實(shí)地還給學(xué)生真實(shí)的課堂，從而讓學(xué)生經(jīng)歷生命的歷程風(fēng)景。學(xué)生面對(duì)求平行四邊形面積該量什么的一個(gè)嶄新課題，教師沒(méi)有暗示也沒(méi)有引導(dǎo)，只是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和已有長(zhǎng)方形的舊知的遷移，該量底和高呢，還是底和鄰邊的，都是學(xué)生很真實(shí)的想法。教師寧愿舍得投入時(shí)間讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋動(dòng)手量，再提出合理的猜想，但在這幾分鐘的時(shí)間里，學(xué)生是一個(gè)知識(shí)重新構(gòu)建生態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)走進(jìn)真實(shí)生態(tài)的生命歷程的過(guò)程。有了學(xué)生的兩種合理的猜想做基礎(chǔ)，接下來(lái)的獨(dú)立探究變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生都能依據(jù)剛才這兩種中自己的或別人的猜想展開(kāi)自己思維證明的過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)提出問(wèn)題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知之間制造一種“不協(xié)調(diào)”以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。使其創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)探究活動(dòng)中主動(dòng)參與的動(dòng)力。在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭(zhēng)論后，留下的是一次次情感的滿足，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗著成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了情境、教師、學(xué)生、知識(shí)的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學(xué)生間的自由、和諧、富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有效生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。真實(shí)有效的課堂也許不是完美的課堂，但只要是真正地為學(xué)生著想，真正地為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那即使并不完美，像斷臂的維納斯，像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨(dú)特而真實(shí)的審美意義。讓真實(shí)有效充盈數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂追尋生態(tài)，讓靈性與寧?kù)o并美，是一種精神、一種情懷，是課堂的一種理想境界，我努力想用自己所實(shí)踐的案例去解釋這種情懷、去攀越這種境界，但我知道自己所做的遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的高度，望觀者包容看之。我心亦坦蕩，因?yàn)樽非箪`性與寧?kù)o并美、讓數(shù)學(xué)課堂追尋生態(tài)、讓有效教學(xué)充盈數(shù)學(xué)課堂的境界是一次遠(yuǎn)行、一次跋涉、一種付出，或許這樣的追尋本身就是一種獲得！“真實(shí)有效”是課堂的生命本色。任何事物，只有保留了自己的生命本色才最有價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)，請(qǐng)讓有效充盈，從而保留課堂的真實(shí)本色！參考文獻(xiàn)：范光華，《重組教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2006年第12期。施勁松，《對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”的認(rèn)識(shí)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2007年第78期。陸小林，《有效教學(xué)之管見(jiàn)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，2008第5期。楊雁 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韓素芳學(xué)校每天都要安排教師值班。每天，在學(xué)校的門(mén)口、教室里總會(huì)有老師在巡視。這里的值班就是督促陸續(xù)到校的學(xué)生盡快到教室里自習(xí)，避免學(xué)生在校園里發(fā)生意外事件。每周一是我值班。我負(fù)責(zé)學(xué)校門(mén)口附近的地方，看著學(xué)生三五一群走進(jìn)校門(mén)，不時(shí)有學(xué)生向我敬禮問(wèn)好，我也每每都會(huì)微笑著點(diǎn)頭示意，有時(shí)候也回以問(wèn)候。也有的學(xué)生問(wèn)好時(shí)，我無(wú)暇顧及，偶爾瞥見(jiàn)的卻是他們失望的眼神。其間，更發(fā)生這樣一件小事，但卻讓我始終無(wú)法忘記，也是從那時(shí)起，我學(xué)會(huì)了主動(dòng)跟學(xué)生打招呼。那是值班的一天中午，我正站在教學(xué)樓前招呼幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)教室自習(xí)，這時(shí)迎面走來(lái)了五年級(jí)三班的小男生陳耀。說(shuō)起這個(gè)學(xué)生，他比較特別，自從我教他開(kāi)始，他幾乎都不跟我說(shuō)話，就算時(shí)間面對(duì)面問(wèn)他話，他也總是搖頭、點(diǎn)頭，而且也不怎么愛(ài)笑。同學(xué)們告訴我，他跟其他老師也這樣，即使和同學(xué)們也是極少講話的。既然如此，我也沒(méi)有刻意去接近他。那天他站在那里一動(dòng)不動(dòng)地看著我發(fā)呆，也許是看到其他同學(xué)向我問(wèn)好，也想說(shuō)點(diǎn)什么吧，但是卻始終沒(méi)有開(kāi)口。接著，他低下頭準(zhǔn)備從我身邊走過(guò)，就在那一瞬間，我突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，一回身，拉住了他，然后，給了他一個(gè)陽(yáng)光般的微笑，輕快地對(duì)他說(shuō)：“陳耀同學(xué)，早上好！”他依舊沒(méi)有回答，只是回報(bào)了一個(gè)燦爛的微笑給我，雖然有點(diǎn)失望，但是他的微笑已經(jīng)給了我很大的滿足，我摸了摸他的頭，示意他回教室去了。之