培養(yǎng)小學生解決實際問題能力的設計研究(編輯修改稿)
2025-05-13 03:06 本頁面
【文章內容簡介】 分“熟悉”生活和理解各種信息；注重讓學生用數(shù)學的眼光觀察生活，積極、主動地探索思路和方法，親歷解決問題的過程，從而真正提高學生解決實際問題的能力?！哆\用圖示語言提高小學生解決問題能力的研究》課題開題報告 蘇州外國語學校 蔡杰 一、研究目的意義（背景、現(xiàn)狀、文獻綜述）（一）研究背景蘇教版新課標實驗課本中重新設置教學內容，沒有了專門的應用題單元的教學，把解決實際問題放在計算教學中教學，把應用題作為計算的實際應用，加強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高了學生的實際應用意識。但沒有專門而系統(tǒng)的解決問題的教學，學生解決問題的方法的掌握和解決問題的能力較之以前有一定程度的降低。如何在現(xiàn)行教材現(xiàn)狀下提高學生的解決問題的能力呢，這就是我思考的起點。解決問題的關鍵主要是要讓學生正確理解題意，找到條件和問題之間的數(shù)量關系，找到解題思路。而通過圖示語言來幫助理解題意，找到解題思路，是解決問題最有效的手段，對提高解決問題能力有很大幫助。（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀西南大學教育學院 李雅云、李寶慶在《上海教育科研》2011年第12期，發(fā)表《小學生問題解決中數(shù)學語言學習的調查研究》文中指出：數(shù)學語言能力與數(shù)學能力有著密切的關系,不少學生數(shù)學學習的困難或錯誤就是產(chǎn)生于對數(shù)學語言的使用和理解不當。解決問題是小學數(shù)學教學中的一個重要內容,同時也是一個難點。本調查主要從數(shù)學文字語言學習、圖示語言學習及數(shù)學符號語言的轉換三個角度進行分析,并針對小學生數(shù)學語言學習存在的現(xiàn)狀,我們從促進問題解決的視點提出了相應的解決策略。鄭清生《教師博覽》2011年第5期發(fā)表《圖形語言在小學數(shù)學教學中的運用》 文中指出美國數(shù)學家斯蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性思索問題的解法?！边@就表明，在數(shù)學教學中，把數(shù)、形結合起來便于學生深刻理解數(shù)學知識，也有利于分析題中數(shù)量之間的關系，豐富表象，拓寬思路，化難為易，迅速找出解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。教學中常用的圖形語言有線段圖、數(shù)軸圖、集合圖、單位圓、幾何圖等。何軍《教學與管理》2011年第19期，發(fā)表《發(fā)揮圖形語言在數(shù)學教學中的作用》 在數(shù)學中圖形語言也像文字語言那樣具有記錄作用，而且比文字語言更形象，有利于形象記憶,更有利于探索解題途徑,還可以交流思想。正如笛卡爾曾說過的:沒有任何東西比幾何圖形更容易印入腦際了,因此,用這種方式來表達事物是非常有益的。所以在數(shù)學課堂教學中可以充分發(fā)揮圖形語言的作用。 二、研究目標通過研究，讓學生掌握各種數(shù)學圖示語言理解題意、分析問題的方法。能合理運用合適的圖示語言來幫助理解題意，分析數(shù)量關系，從而提高解決問題的能力和素養(yǎng)。本課題在研究運用圖示語言提高學生解決問題能力的切入點是結合蘇教版教材的“解決問題的策略”單元進行的，做到與課堂教學例題教學相結合，研究的內容是蘇教版課本中四到六年級教材中各個“解決問題的策略”單元的例題和習題。既是對解決問題單元教法的探索，同時也對學生學法的研究。從教和學兩個方面對提高學生解決問題能力的方法進行了研究，著力提高學生建模能力和數(shù)學素養(yǎng)。 四、研究內容蘇教版小學數(shù)學教材四到六年級“解決問題的策略”單元的例題和習題的教學。四上：列表的策略，四下：畫圖的策略，五上：一一列舉的策略，五下：倒推的策略，六上：替換的策略，六下：轉化的策略及分數(shù)、百分數(shù)實際問題。研究重點：各單元內容用什么形式的圖示語言來幫助理解和分析解決問題。如何讓學生學會運用圖示語言分析問題。讓學生學會比較不同圖示語言的優(yōu)點和長處，會靈活選擇合適的圖示語言解決問題。 五、研究方法進一步進行理論學習，掌握有關圖示語言、數(shù)形結合的相關理論和方法。學習教學雜志了解同行的研究成果。鉆研分析教材，理解教材編寫專家的意圖，探索教學內容最為合適圖示語言。研究學生的學習心理和認知基礎，探求合適于學生的圖示語言。進行課堂教學實踐，在課堂教學中進行研究，與平行班級進行對比，通過測試，檢驗學生學會運用圖示語言進行分析后的效果。撰寫教學反思和經(jīng)驗論文，總結方法和策略。 六、步驟和計劃 在備課組學習理論知識，提高理論修養(yǎng)。每人寫讀書筆記兩萬字。 備課組教研，圍繞課題每學期每人上2次研討課。 每學期寫出論文兩篇。優(yōu)秀教研設計1篇，優(yōu)秀課件一個。 2013年8月份匯總優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文，每人3篇。 2013年10月揭題。 七、成員及分工研究力量：參與研究人員有4名，徐文華，是長期從事中高年級的數(shù)學教學，小學教導主任，是區(qū)數(shù)學
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