城區(qū)中小學(xué)校本教研的組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制的調(diào)查研究(編輯修改稿)
2025-05-13 03:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 容調(diào)查結(jié)果的綜合分析，可將調(diào)查學(xué)校分為A、B、C三類。A類學(xué)校的特點(diǎn)是能積極開展校本研修活動(dòng)，形成了一定特色，并初步形成一些能上升為制度層面的經(jīng)驗(yàn)；B類學(xué)校的特點(diǎn)是能積極開展校本研修活動(dòng)，但缺少活動(dòng)創(chuàng)新，研修活動(dòng)尚未形成特色；C類學(xué)校的特點(diǎn)是行動(dòng)不力、教研的組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制成效不明顯。1．A類學(xué)校的特征及分析A類學(xué)校3所，占被調(diào)查數(shù)的30%，它們中既有省百強(qiáng)名校，市示范校，又有地處城郊結(jié)合學(xué)校，師資、生源相對(duì)薄弱的普通校，其共性是能立足校情，找準(zhǔn)突破口，扎扎實(shí)實(shí)開展校本研修，并探索制度創(chuàng)新，形成了一定的特色。案例1 城區(qū)某中學(xué)：建立校本研修的有效運(yùn)行機(jī)制該校是一所省百強(qiáng)名校，二期課改學(xué)校。校長作為校本研修的第一責(zé)任人，具有強(qiáng)烈的“以師為本”意識(shí)，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵“軟件”來抓，努力建立研修一體的長效機(jī)制，著重抓了三個(gè)支撐點(diǎn)：一是目標(biāo)引領(lǐng)，突出校本教研重點(diǎn)。即結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，圍繞“教學(xué)生三年，為學(xué)生想三十年，為民族想三百年”的辦學(xué)理念，以提高教師實(shí)施新課程的能力為重點(diǎn)。二是加強(qiáng)管理，精心實(shí)施校本教研。即以學(xué)校的行政組織結(jié)構(gòu)為基本外殼， 借鑒當(dāng)代學(xué)習(xí)型組織的先進(jìn)管理理論，建立三級(jí)（決策層面、組織層面、實(shí)施層面）管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)制和運(yùn)作模式，通過目標(biāo)、規(guī)劃、制度、經(jīng)費(fèi)、評(píng)估等手段，營造學(xué)習(xí)氛圍，保障研修實(shí)施。三是突出主體，發(fā)揮教研組整體功能。以解決二期課改中教育教學(xué)的實(shí)際問題為重點(diǎn)，以教研組為重要陣地，以課例為載體的行動(dòng)教育為主要形式，同伴互助，充分發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，借助外部專業(yè)支持，開展各類教學(xué)研修活動(dòng)。由于管理到位，學(xué)校的校本研修組織建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制引發(fā)了教師“連鎖反應(yīng)”。教師成為研究者，提高了針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)研究、解決問題的能力，形成了同伴之間合作互助的氛圍，實(shí)踐反思已成為老師們的行為方式和教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，提升了教師群體的教學(xué)智慧，促進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)。案例2 城區(qū)某小學(xué) 營造非正式的研修合作小組——共營小組，小組共贏該校在校本教研組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制中，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協(xié)力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經(jīng)營共同的教育理想，盡情地發(fā)展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進(jìn)的動(dòng)力，贏得成功的喜悅。例如：張金艷、孫芝琴、石意志、袁莉莉等這四個(gè)年齡相近的語文教師組成的“FZ”合作組就是其中一支（這個(gè)名字是“發(fā)展”的拼音打頭字母）。最年輕的石意志老師多才多藝，創(chuàng)意不斷；親切的張金艷老師很能貼近孩子，幫助孩子；石意志老師和袁莉莉老師都兼任教導(dǎo)處工作，但是她們始終以一線教師的姿態(tài)和踏實(shí)工作作風(fēng)帶動(dòng)著每一位組員努力工作。她們四個(gè)年齡相近的教師對(duì)待工作都有著高漲的熱情和認(rèn)真的態(tài)度，彼此之間沒有鴻溝，沒有隔閡，也沒有等級(jí)之分；同時(shí)又各有所長——音樂、美術(shù)、朗誦、演講、舞蹈。互補(bǔ)的特長使她們把語文與形象藝術(shù)、語文與表演藝術(shù)、語文與音樂很好地結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織開展喜聞樂見的學(xué)科活動(dòng)。她們彼此之間已經(jīng)形成了一種默契，在教育學(xué)生的問題上也已經(jīng)達(dá)成了一種共識(shí)——那就是一切為了學(xué)生。在彼此的真誠互助中，她們深深體會(huì)到，共營就是共同營造，共同經(jīng)營，共同前進(jìn)，共營就能發(fā)展，共營就會(huì)共贏。案例3 城區(qū)某小學(xué)：青年教師成長經(jīng)歷——痛并快樂著該學(xué)校在推進(jìn)校本研修制度建設(shè)中積極探索多種行動(dòng)模式，例如“三階段兩反思”由“一人主承擔(dān)（上課）”變式為“多人合作（多人輪流上試驗(yàn)課）”，極大提高組內(nèi)每位教師的教研參與度，一起修改教案，一起改進(jìn)教學(xué)方式，一起完善教學(xué)過程，暢所欲言，毫無保留，這樣不僅促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，而且也能增強(qiáng)教研組的凝聚力?！岸嗳撕献鳌币材芤欢ǔ潭确纸狻耙蝗酥鞒袚?dān)”課例研究帶給教師的巨大壓力，有利于提高教師參與的積極性，從而充分發(fā)揮校本研修促進(jìn)青年教師成長的作用。一位青年語文教師這樣描述她的感受：在行動(dòng)教育中，我深刻感受到其過程伴隨著“痛并快樂著”——自我解剖的過程是痛苦的，但成功是令人愉快的。經(jīng)過一年來的實(shí)踐，自己的成長確實(shí)很快，漸漸的我喜歡上了這種自主教育，也主動(dòng)地參與學(xué)校的“校本教研”活動(dòng)，我希望自己能盡快的成長為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、勤思考、善總結(jié)的教師。由于青年教師的快速成長，該校在推進(jìn)教研的組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制中成效顯著。盡管A類學(xué)校能積極組織以“實(shí)踐反思”為主要特征的校本研修活動(dòng)，并且富有本校特色，但是活動(dòng)的有效性、針對(duì)性還需提高（缺少中心），例如有
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