【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 三 小問(wèn)題”研究 “三小”即小現(xiàn)象、小策略、小故事 。主要是一線教師對(duì)在實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小現(xiàn)象進(jìn)行行動(dòng)研究和案例研究，總結(jié)出能有效解決問(wèn)題的小策略、小方法。 ③“教師研修學(xué)術(shù)節(jié)” 每年（學(xué)期）組織一定時(shí)間的學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)，策劃諸如“教學(xué)改革成果報(bào)告會(huì)、研修活動(dòng)交流會(huì)、研修論壇、研修成果展覽、研修工作專題研討”等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，增進(jìn)合作借鑒，展示研修成果，推動(dòng)研修評(píng)價(jià)。 第三類：基于專家指導(dǎo)的研修方式 12 聘請(qǐng) 大學(xué)、教育科學(xué)研究院所、教學(xué)研究專門機(jī)構(gòu)及其他研究機(jī)構(gòu)的專家，或區(qū)域教育專家、名教 師、特級(jí)教師，與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，使本地教師正常獲得專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)，共同尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑。 ①名師帶教 安排本校教師，跟蹤學(xué)習(xí)周邊區(qū)域的名師，熟悉名師在教育教學(xué)中的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際消化吸收；引導(dǎo)教師將自己在教育教學(xué)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，與名師作對(duì)話探討；請(qǐng)名師走進(jìn)常態(tài)課堂，對(duì)帶教者進(jìn)行觀察和診斷，并提出專業(yè)發(fā)展的意見。 ②學(xué)校名師工作室 有縣以上“名教師、學(xué)科帶頭人”和“特級(jí)教師”的學(xué)校，組織以這些名師擔(dān)綱主持、并以其本人姓名和專業(yè)特色命名的、吸引一批相同領(lǐng)域具有共同教育理想 和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團(tuán)隊(duì)。工作室實(shí)行首席名師領(lǐng)銜組閣制，在首席名師帶領(lǐng)下，以先進(jìn)的教育思想和管理方式開展教師研修、課題研究、教學(xué)研討等教育教學(xué)活動(dòng)。 ③咨詢?cè)\斷 根據(jù)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，采用提問(wèn)、咨詢、討論等方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”，與專家共同探尋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)可行的舉措。向?qū)＜易稍?，?qǐng)專家診斷，具有行動(dòng)研究和個(gè)案研究的特點(diǎn)。 第四類 :基于校際交流的研修方式 以促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為宗旨、以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校 (或領(lǐng)先學(xué)科 )為核心的研修方式。該方式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源， 校際聯(lián)動(dòng)，通過(guò)專題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過(guò)有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。 ①駐點(diǎn)培訓(xùn) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?；蜣k學(xué)點(diǎn)校長(zhǎng)、教師到縣直學(xué)校 (包括縣城學(xué)校 )進(jìn)行為期一周的駐點(diǎn)培訓(xùn)，駐點(diǎn)期間，校長(zhǎng)參加學(xué)校的行政例會(huì)，教師參與學(xué)校組織的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行校園觀察，組織專題研討，個(gè)別深入訪談，建立互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理與教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。 ②支教掛鉤 13 優(yōu)質(zhì)學(xué)校安排部分優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行為期半年（或一年）的支教活動(dòng)，支教期間參與支教 學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，并通過(guò)開放課堂、專題講座等途徑引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。 ③項(xiàng)目合作 以立項(xiàng)通過(guò)的區(qū)域性教育項(xiàng)目為依托，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭組織開展多校合作研究，通過(guò)項(xiàng)目分解，明確分工，有計(jì)劃、有步驟地由合作學(xué)校 相應(yīng)科組 輪流承辦好項(xiàng)目的研究工作， 各學(xué)?？平M定期進(jìn)行交流、探討及總結(jié)， 以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促成合作學(xué)校的共同發(fā)展。 ④系列講座 選取教育發(fā)展的前沿課題和教師感興趣的話題編制成系列講座內(nèi)容，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)科專家以案例的形式分別進(jìn)行解讀，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域內(nèi)各校共享優(yōu)質(zhì)資源。 ⑤一日開放 縣 （或鎮(zhèn)級(jí)）優(yōu)質(zhì)學(xué)校面向全縣 (或區(qū)域內(nèi)學(xué)校 )實(shí)行一日開放活動(dòng)。開放日當(dāng)天，學(xué)校所有班級(jí)的所有教育教學(xué)活動(dòng)全面開放，參加活動(dòng)的教師可以有選擇地觀摩課堂教學(xué)、聽取學(xué)校經(jīng)驗(yàn)介紹、參觀學(xué)校辦學(xué)成果展覽等。 ⑥基地活動(dòng) 以學(xué)科（或課改）基地為龍頭，扎實(shí)開展研究活動(dòng)。每次活動(dòng)由基地學(xué)校與輻射學(xué)校教師分別執(zhí)教研究，輔以沙龍研討、讀書交流等方式，讓更多的鄉(xiāng)村教師參與到教研活動(dòng)中來(lái)。每次活動(dòng)后進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，同時(shí)確定下次基地活動(dòng)方案。 ⑦特色共享 特色學(xué)校校長(zhǎng)將自己的辦學(xué)理念、特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹給結(jié)對(duì)學(xué)校，并對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)基礎(chǔ)、資源特點(diǎn)進(jìn)行分析診斷，引導(dǎo)結(jié)對(duì)學(xué)校確定自己的辦學(xué)方向，逐漸形成辦學(xué)特色。 第五類：基于教師專業(yè)發(fā)展的研修方式 學(xué)校自主開展的、以教師的教育教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)的，以“實(shí)踐 — 反思 —改進(jìn) — 再實(shí)踐”為特征的研修活動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋求理論支持，繼而調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)，并通過(guò)反思、實(shí)踐使自身素質(zhì)不斷提高。 ①實(shí)踐反思 14 教師在具體教學(xué)實(shí)施后及時(shí)反思教學(xué)得失，認(rèn)真整理記錄反思體會(huì)。學(xué)校安排骨干教師指導(dǎo)教師教學(xué)反思的方 法，推介教學(xué)反思典型，展示教學(xué)反思作品，營(yíng)造教學(xué)反思的氛圍。 ②專題學(xué)習(xí) 教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，每學(xué)期進(jìn)行以某一專業(yè)發(fā)展方向?yàn)橹鞯淖灾鏖喿x和反思，持之以恒，日積月累，形成對(duì)某一專題的系統(tǒng)知識(shí)，提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)。 ③學(xué)歷進(jìn)修 學(xué)校有意識(shí)地引導(dǎo)教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修或第二學(xué)歷進(jìn)修，并在進(jìn)修學(xué)習(xí)方面給予關(guān)心與支持，在考核、評(píng)優(yōu)方面給予傾斜。 ④論文撰寫 教師結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)地積累寫作素材，撰寫教育教學(xué)論文。學(xué)校通過(guò)激勵(lì)、輔導(dǎo)、定期匯編、考核評(píng)比等方式，鼓勵(lì)、支持和促進(jìn)教師寫作。 ⑤基本功競(jìng) 賽 學(xué)校有計(jì)劃、有步驟地組織教師進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的基本功競(jìng)賽，提高教師的專業(yè)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 ⑥教學(xué)反串體驗(yàn) 學(xué)校有意識(shí)地組織教師參加學(xué)生的同步聽課、同步作業(yè)、同步考試，并組織老師交流體會(huì)，換位思考，改進(jìn)教學(xué)。還可以組織不同學(xué)科之間的反串教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合。 第六類：基于同伴互助的研修方式 以教育教學(xué)工作中同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實(shí)際問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的思路方法，在研究過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。 ①引領(lǐng)式同伴研修 邀請(qǐng)高一個(gè)年級(jí)的備課組長(zhǎng)或教學(xué)骨干就本年級(jí)相關(guān)教學(xué) 內(nèi)容集體研究，被邀請(qǐng)的教師可介紹往年教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)遇到的問(wèn)題及解決的策略，從而引領(lǐng)該年級(jí)備課組進(jìn)一步吃透教學(xué)內(nèi)容，確定更科學(xué)的教學(xué)方案。也可以組織在班級(jí)管理、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、特殊群體學(xué)生的關(guān)愛幫助等工作中有專長(zhǎng)的教師，對(duì)本單位的教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)。 ②青年教師專題沙龍 15 根據(jù)教育教學(xué)工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題，確定研究話題并預(yù)先公布，讓全校參與活動(dòng)的教師提前思考，沙龍研討時(shí)暢所欲言，形成思維的碰撞與主體觀點(diǎn)的認(rèn)同，從而有效地指導(dǎo)具體工作。 ③學(xué)科組成長(zhǎng)共同體 為工作不滿三年的青年教師安排多名骨干組成學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)施“扶 一把、推一批、優(yōu)一群”的“學(xué)科組導(dǎo)師制”。在平時(shí)的教學(xué)中，所有“學(xué)科組導(dǎo)師”的課堂向本組青年教師開放；每一位“學(xué)科組導(dǎo)師”每周聽青年教師的隨堂課 2節(jié)以上，對(duì)青年教師的日常教學(xué)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。 ④ 區(qū)域成長(zhǎng)共同體 根據(jù)本校師資隊(duì)伍實(shí)際，邀請(qǐng)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校骨干教師參與本校學(xué)科組的集體備課、階段命題、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，安排本校教師與邀請(qǐng)的骨干教師建立師徒關(guān)系、研究組合，開展全方位的學(xué)習(xí)研究。 ⑤興趣發(fā)展平臺(tái) 鼓勵(lì)教師養(yǎng)成高雅興趣，豐富教師的課余生活，為教師搭建交流研討、個(gè)性張揚(yáng)的平臺(tái)，如聲樂(lè)、器樂(lè)、戲劇、書法、篆 刻、繪畫、寫作、體育、花草等，同時(shí)注意適時(shí)將教師的興趣轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。 第七類：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式 以教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的研修方式，這種研修方式需要借助于專業(yè)技術(shù)的支持，借助于平臺(tái)上豐富的資源來(lái)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 ①電子集體備課 以教師個(gè)體獨(dú)立鉆研教材、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，由單元重點(diǎn)備課的教師分析教材、提出教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科組其他教師參與交流研討，提出修改意見，并形成集體教案。各人再根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化修改，課堂實(shí) 施后再撰寫教學(xué)反思，上傳網(wǎng)上交流。 ②建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 教師個(gè)體或群體圍繞某