【文章內(nèi)容簡介】 往的知識是通過與小朋友、老師的交往中學(xué)習(xí)得來的,不是父母傳授的。他們的助人、合作、分享等行為開始萌芽并在教師引導(dǎo)下經(jīng)常出現(xiàn)。部分幼兒侵犯性行為大多是為了占有玩具等物品而發(fā)生的,或是模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。：：幼兒從家庭到幼兒園,要離開熟悉的生活環(huán)境、熟悉的親人,他們會在一定時間段內(nèi)產(chǎn)分離性焦慮。這也是他們第一次真正走人社會,融人集體,接受初步的、正規(guī)的全面發(fā)展的教育。因此,必須通過入園前的家訪、家長會、參觀幼兒園、家園聯(lián)系等活動,與家長共同配合,讓孩子樂意來幼兒園,愿意和教師、小朋友來往,喜歡班級里的物品。：“沒有規(guī)矩,不成方圓”。小班是進行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。良好的常規(guī)可以讓幼兒的一日活動非常有規(guī)律,既可以促進幼兒身體健康,又能讓幼兒積極參加活動,有利于幼兒良好生活、行習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面,便于教師組織好各類活動。常規(guī)內(nèi)容包括來園活動常規(guī)、盥洗活動常規(guī)、進餐活動常規(guī)、教育活動常規(guī)、散步活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、離園活動常規(guī)等。良好的常規(guī)需要班級保教人員共同努力,采用示范、獎勵、講故事、念兒歌等多種方式對幼兒進行反復(fù)培養(yǎng),鞏固練習(xí)。對個別幼兒還需進行個別教育。㈡幼兒園中班的管理：中班是幼兒園三年教育中承上啟下的階段,也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。幼兒進入中班后，標(biāo)志著他們進入了一個新的成長階段。A. 中班幼兒心理特征：①認知方面:中班時期幼兒思維處于具體形象階段,主要依靠事物的具體形象、表象的聯(lián)想進行思維。有研究表明,中班幼兒詞匯量增長最快,但對詞義的理解要依靠動作、情景。②情感方面:能對自己或他人的具體行為進行肯定與否定的評價。愿意將家里的事告訴老師，將幼兒園的事告訴家長?？傮w來講,情緒情感的發(fā)展還不穩(wěn)定、不易控制。③社會性發(fā)展方面:具備了一定的交往經(jīng)驗。中班幼兒最突出的特點是好動,這是因為他們熟悉了幼兒園的生活,熟悉了幼兒園的環(huán)境，習(xí)慣了幼兒園的常規(guī),積累了一定的經(jīng)驗,較小班期間他們自由放松、活潑好動、無拘無束,教師通常會覺得中班幼兒“很瘋”,不好管理。：“親社會行為”：社會行為技能是指在與人交往和參與社會活動時表現(xiàn)的行為技能。對于中班幼兒來說，掌握必要的社會行為技能顯得尤為重要。中班期間,個別幼兒在班上愛“惹是生非”,影響了正常的常規(guī)和秩序。他們有時會打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶別人的東西、摔打東西等。教師、家長很頭疼,其他小朋友不愿意和他們玩,這就是攻擊性行為。對幼兒而言，攻擊性行為的發(fā)生,主要是由于遭受挫折時顯得焦躁不安。或是由于過于自私、利己、任性的不良習(xí)慣造成的。因此,我們應(yīng)充分了解形成攻擊性行為的主要原因,讓行為發(fā)生者本人得到來自大家的認可和接納,不再被人拒絕、被人否定,積極促進其健康成長。另外,我們還發(fā)現(xiàn)中班幼兒愛告狀,令老師們疲憊不堪。究其原因是中班幼兒思維具有自我中心化的特點,他們不善于站在他人的觀點和立場上想問題。他們只知道維護自己的利益和快樂,不能理解別人的心情,在游戲活動中常會發(fā)生各種各樣的矛盾。但是,他們還沒有掌握相應(yīng)的、必要的社會交往技能，不能友好協(xié)商解決，只能通過“告狀”來尋求成人的幫助?？梢?中班保教管理者必須加強學(xué)習(xí),充分理解掌握幼兒的身心特點,掌握科學(xué)的教育觀、兒童觀，充滿愛心,耐心地幫助幼兒,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,給予幼兒寬松的,友好的氛圍,建立良好的,平等的師生關(guān)系,教給幼兒必要的社會交往技能,幫助他們建立“親社會行為”。所謂的“親社會行為”是指對他人有利、有益的行為,它是一種積極良好的社會行為,包括合作、分享、謙讓、助人、撫慰等。很多實驗研究表明，兒童在很早就表現(xiàn)出了親社會行為，并且在3歲以后表現(xiàn)得更加豐富多樣。：隨著年齡的增長,幼兒骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)展,他們的動作也相應(yīng)地得到了發(fā)展，他們自我服務(wù)的愿望和要求也日趨強烈。在教師的引導(dǎo)和幫助下,中班幼兒的自我服務(wù)能力得到了進一步的增強。因此,在小班養(yǎng)成的生活常規(guī)的基礎(chǔ)上,通過行為練習(xí)、榜樣示范、及時鼓勵等多種方法,重點養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、進餐習(xí)慣、睡眠習(xí)慣以及穿脫衣物的能力等。：班級需要有良好的教育常規(guī)來幫助幼兒個體全面發(fā)展,并協(xié)助班集體共同發(fā)展。這就需要班級教師依據(jù)幼兒的年齡特點,制定合理的班級幼兒行為規(guī)則,對幼兒的行為進行外部約束,使之趨于規(guī)范,這也是達到實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。在統(tǒng)一的規(guī)則制約下,班級保教人員對幼兒常規(guī)的要求才能相對穩(wěn)定,從而達到一致性,一貫性的教育。中班幼兒的行為規(guī)則可包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動區(qū)規(guī)則等。例如,中班閱讀區(qū)規(guī)則:每次活動人數(shù)限為6人。閱讀時保持安靜,不大聲講話,不影響別人。認真閱讀,看完一本再換,不爭搶圖書。坐姿端正,眼睛與書保持一定距離。愛惜圖書，看完后,擺放整齊。㈢幼兒園大班的管理：大班幼兒即將進入小學(xué),他們比以前更懂事了,精力旺盛,接受能力增強,好學(xué)好問,能較好地控制自己的行為表現(xiàn)出各自的風(fēng)格。：大班幼兒時期是人的心理形成并迅速發(fā)展的關(guān)鍵期,心理的發(fā)展,特別是語言和自我意識的發(fā)生發(fā)展,既是兒童社會化的結(jié)果,又為他們進一步接受社會化提供了條件。①認知方面:能清楚、連貫地表達自己的愿望,能看圖編故事,復(fù)述較長的故事。思維仍然是具體的,但是明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā),無論是觀察、注意、記憶,還是思維和想象過程都有了方法。比如,在繪畫活動中,小班幼兒是提筆就畫,而大班幼兒會先思考,有了構(gòu)思后再開始畫。②情感方面:情緒體驗日益豐富,自我調(diào)節(jié)逐步加強。有了強烈的是非感、集體榮譽感、自豪感、害羞等,道德感明顯發(fā)展,但是情緒情感仍有不穩(wěn)定性和易沖動性,容易受各種因素的影響而發(fā)生變化。③社會性發(fā)展方面:通過與周圍環(huán)境的相互作用,逐步學(xué)會了如何與人交往,學(xué)會了與同伴進行合作,逐步掌握了一些社會交往的技能。在各種活動中,幼兒逐漸形成自尊心、自信心、堅持性等,能夠評價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為。有了一定的責(zé)任感、任務(wù)意識,能認真地完成老師交給的任務(wù)，認真遵守各種生活常規(guī)、教育常規(guī)。在未完成任務(wù)、未盡到義務(wù)時，常產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚的情緒體驗。：：大班期間,教師應(yīng)注意繼續(xù)培養(yǎng)幼兒自我管理的能力,與家長攜手培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做、自己管理好自己的物品、自己照顧自已的能力。注重獨立性、動手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、完成任務(wù)的意識。養(yǎng)成按規(guī)則進行活動、專注做事的習(xí)慣。同時通過參觀小學(xué)、相關(guān)教育活動幫助幼兒了解、熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)活動,熟悉小學(xué)生的生活作息制度,向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)適應(yīng)上引導(dǎo)幼兒正確使用普通話,培養(yǎng)傾聽的良好習(xí)慣。掌握正確的握筆姿勢、坐姿，訓(xùn)練簡單的書寫技能。能大膽回答問題。掌握10以內(nèi)數(shù)字的加減,正確理解符號的意義。在身體適應(yīng)方面,要加強體育鍛煉,具有一定的運動水平,只有有了健壯的身體才能適應(yīng)小學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生活。：大班期間幼兒良好的生活常規(guī)主要包括： 良好的飲食、睡眠、盥洗和排便等習(xí)慣。知道保護眼、耳、口、鼻等器官及保持身體清潔和儀表整潔等衛(wèi)生知識。在日常生活中有良好的行為習(xí)慣，如說話文明、友好地與人交往、樂于傾聽別人的意見。形成初步的安全意識等。：大班幼兒的教育內(nèi)容主要有兩方面內(nèi)容:一方面是在中班基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育,繼續(xù)完成《綱要》中的五大領(lǐng)域的目標(biāo)。另一方面是做好幫助幼兒入小學(xué)的銜接教育。P69—72：①開展讀書交流活動②開展行為研究③開展同伴互助活動④開展案例研討⑤運用“微格教學(xué)”等現(xiàn)代教育技術(shù)。