小學新教師職業(yè)心理適應狀況的調查分析與對策(編輯修改稿)
2025-05-12 07:51 本頁面
【文章內容簡介】 教育教學質量。從以上結果總體上看，新教師的教育理論觀念是好的，他們剛接受完正規(guī)的師范教育，擁有較扎實的教育理論功底，但應用以實際教學工作中卻出現(xiàn)了理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，其主要原因有：受根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀的制約。長期以來，教師教，學生學，教師講，學生聽的教學模式造成了學生是接受知識的“容器”，而新教師有相當一部分是在“應試教育”的封士土壤中培育出來的，不可避免的會出現(xiàn)觀念和行為的偏差。雖然經過了正規(guī)師范教育，理論上認識到了傳統(tǒng)教育觀的局限，但實踐操作中還沒內化到自己的教學中去。意識到課堂教學要以學生發(fā)展為本，但以教師傳授知識為主的“注入式”教學法仍在課堂教學中占據(jù)主要位置。把觀念能夠真正轉變到課堂教學中，還需要不斷的實踐操作。教師隊伍結構不適應教育觀念改革的要求現(xiàn)在的老教師認為自己的經驗豐富，習慣于傳統(tǒng)教法，再加上很快退休，在教學觀念上和教法改革上不大下功夫；而新教師還處在熟悉教材、適應教學生活的階段，對處理教材、組織教學、管理調控課堂深感困難重重，無暇學習教育學、教育心理學、教學論等相關知識。因此解決好都隊伍的新老交替，做好新教師的傳幫帶，是改進教育觀念和課堂教學質量的關鍵一環(huán)。（三）教育人際關系方面教育人際關系適應的好壞將直接影響新教師的教育、教學工作質量和心理狀態(tài)。從調查結果來看：學生方面：%對班組里的“后進生”積極幫助，%討厭，30%不管不問；%的新教師在痛苦或消沉時，在學生面前能平靜如常，%暴露自己的消極情緒，%有所控制；%的新教師認為與學生平等相處，對教師的威信有提高，%認為是降低，%認為不起作用。家長方面：與犯錯學生家長聯(lián)系，%能夠采取理解尊重的態(tài)度，%諷刺挖苦，%漠不關心；%會欣然前往，%拒絕，%隨大流；有65%的新教師能夠經常為了學生與家長主動聯(lián)系。同事、領導方面：當發(fā)現(xiàn)自己的想法行為與同事不一致時，%的新教師從其他人身上找到可供參考的信息，使自己與集體保持一致，%是我行我素；工作中遇到困難時，%能主動向老教師請教；只要認為自己是正確的，%；%的新教師表示有機會充分表達自己對工作的意見和建議；%的新教師感到領導能充分地認識自己，對自己有足夠的評價；%的新教師會服從，%抗拒，%視情況而定。由于生活空間的擴大，工作環(huán)境的改變，需要接觸來自不同家庭、性格各異的學生、家長、同事和領導，人際效交往變得更為復雜。從以上結果來看，大多數(shù)新教師面對新的環(huán)境在處理人際關系問題上還存在一些問題，其原因如下：自身的原因：%的新教師大多數(shù)為獨生子女或是家中最小的孩子，他們對領導、長輩不再一味順從，表現(xiàn)出強烈的個性和自我意識，在與人
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