小學生心理輔導學習進度建議(編輯修改稿)
2025-05-12 07:34 本頁面
【文章內容簡介】 過建立學生心理咨詢與輔導中心或專門活動室，配備相應數量的專兼職教師，就可以對少數存在心理問題或出現心理障礙的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生消除心理問題和心理障礙，恢復心理健康，增強心理素質。除此之外，通過心理測量和調查，建立學生心理檔案，掌握學生的心理健康狀況，以提高心理咨詢與輔導的效果。 (四)建立家、校溝通渠道 建立家庭和學校開展學生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學生心理問題的產生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學校要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質的提高。第三周學習進度第五章：學校心理輔導的評估技術基本知識點： 心理評估 心理測量 心理評估的類型 智能評估 人格評估 學習評估 行為評估 觀察法 談話法 問卷法 心理測驗 心理評估與醫(yī)學評估的區(qū)別 心理評估與心理測量的區(qū)別 學校心理評估的價值 心理評估的過程、原則 在心理評估過程中如何貫徹客觀性原則、整體性原則 觀察法的優(yōu)點、缺點、操作步驟 談話法的優(yōu)點、缺點、操作程序 問卷法的優(yōu)點、缺點 如何編制問卷 心理測驗的特點、分類 重難點： 心理評估 心理測量 心理評估的類型 學校心理評估的價值 心理評估的過程、原則 在心理評估過程中如何貫徹客觀性原則、整體性原則 觀察法的優(yōu)點、缺點、操作步驟 談話法的優(yōu)點、缺點、操作程序 問卷法的優(yōu)點、缺點 如何編制問卷考點分析：心理評估應用多種方法所獲得的信息，對個體某一心理現象作全面、系統和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評估（psychological assessment）。心理評估的種類：主要有觀察、調查、心理測驗（psychological test）和實驗等心理測量關于人的個體心理差異的測量或診斷。人們在能力、學識、技能、興趣、態(tài)度及人格特征等方面各不相同，構成了人與人之間的個別差異。心理特征總會在行為上有所反映。心理測量是通過人的行為表現對他的某種心理特征作出數量化的解釋。任何一種心理屬性在數量變化上都可構成一個連續(xù)統，如記憶力的強弱、運算速度的快慢、性格從極端內向到極端外向的變化等都各自成為一條連續(xù)統，測量的結果就是確定一個人的某種心理特征在相應的連續(xù)統上的相對位置。心理評估的類型一、常模參照評估與標準參照評估二、正式評估與非正式評估三、篩查性評估、診斷性評估和治療性評估心理評估的過程一、確定評估目的和評估對象二、設計評估方案三、實施評估四、評估結果的應用心理評估的注意事項一、目的要明確二、從多條途徑、用多種指標來收集資料三、靈活地運用各種方法來收集資料四、注意靜態(tài)評估與動態(tài)評估的結合五、將評估與教育訓練結合六、遵守職業(yè)道德心理健康教育評估的意義心理健康教育工作評估是指運用科學的方法收集有關心理健康教育工作的客觀資料，對其所取得的成效及不足做出恰如其分的評價。評估是心理健康教育過程中十分重要的一環(huán)。其作用主要表現在以下幾個方面：其一，通過評估可以了解教育目標的達成情況，得到一定的反饋信息，就能更明確地了解下一步的教育重點，決定下一步的工作或活動，改進工作成效。其二，對于學校自身來說，一方面通過評估可了解工作的困難，獲得更多的支持，另一方面，通過校外專家的參與評估，可使學校工作人員獲得理論探討的機會，促使課程、教材、教法得以不斷改進。其三，評估工作的集體參與過程，往往還能促進校內各部門工作人員的分工與合作，為日后工作的進一步開展打下良好的基礎。心理健康教育工作評估應遵循的幾個基本原則 ( 一 ) 評估過程的客觀性 學校心理健康教育工作宜根據所擬定的評估計劃，設定客觀的評估標準與明確的評估步驟來客觀評價心理健康教育工作的成效，不應有主觀偏見或受以前評估結果以及其他因素的影響而產生“暈輪效應”。( 二 ) 評估標準的可操作性 評估標準應注意有可操作性。例如：我們通常談到，心理健康教育的終極目標是達到自我的充分發(fā)展，但這一點如果作為評價心理健康教育工作的標準就顯得過于抽象而難以操作。到底什么是自我充分發(fā)展，如何判斷學生達到了充分自我發(fā)展，對此有必要制定具體而可操作的評估標準。如評估學習輔導的效果，可制定如下標準：參加輔導的學生學習成績在一段時間內比輔導前提高 10% 并且比較穩(wěn)定；通過輔導，學生能夠掌握如何做筆記，對學習中的困難有比較明確的理解等等。這樣的標準就比籠統地用“獲得最大的學業(yè)成就”來評價心理健康教育成效顯得更為準確而有效。( 三 ) 評估內容的實質性 心理健康教育工作應著重實質教育效果的評估。了解學生從中獲益的大小，而不應只注重外在的條件。如各種統計圖表制作的精美與否、心理測驗
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