【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 l 偏愛、不公正l 教學(xué)方法枯燥無味 新課程條件下教師必須具備的技能：l 課程開發(fā)的技能l 對(duì)課程整合的能力l 對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力l 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力 新課程背景下的教師觀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求?！蹦敲矗處熞簿蛻?yīng)該具備時(shí)代要求，具備新課程所倡導(dǎo)、所希望的標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)，應(yīng)事先幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。從這個(gè)意義上講，新課程下的教師觀也就有了新的內(nèi)涵。1) 教師應(yīng)該是服務(wù)者新課程強(qiáng)調(diào)“為了一切學(xué)生的發(fā)展”，體現(xiàn)了“以人為本的”思想，教師就應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展作出自己的服務(wù)2) 教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；二、教師是學(xué)生人生的引路人。3) 教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與學(xué)生一樣，教師也是發(fā)展中的個(gè)體。教師必須要有專業(yè)發(fā)展的觀念，應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，向?qū)嵺`、書本學(xué)習(xí)，做終生學(xué)習(xí)的楷模。4) 教師應(yīng)該是研究者新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路。首先，校本課程的開發(fā)需要教師的研究。其次，教學(xué)行為的科學(xué)化需要教師的研究。教師應(yīng)成為研究者，從課堂中研究，從課程里研究，從方法上研究；在研究中充實(shí)，在研究中調(diào)節(jié)，在研究中提升。5) 教師應(yīng)該是合作者現(xiàn)在是一個(gè)崇尚合作的時(shí)代。作為教師，需要很好地和領(lǐng)導(dǎo)合作，和同事合作，和學(xué)生合作，和家長(zhǎng)合作。6) 教師應(yīng)該是李想的追求者一個(gè)沒有理想的人，是不可能走的多遠(yuǎn)。一個(gè)沒有理想的教師，也不可能走多遠(yuǎn)。一個(gè)沒有理想的教師是把教師作為一個(gè)職業(yè)，一個(gè)有理想的教師，他會(huì)把教師作為一個(gè)事業(yè)。(三)學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性；學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)l 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主l 學(xué)生是具有主體性的人l 具有明顯的發(fā)展特征 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象 當(dāng)代教師應(yīng)具備的學(xué)生觀l 學(xué)生是豐富、多樣的人l 學(xué)生是教學(xué)的中心l 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人l 學(xué)生是為成熟的、發(fā)展中的人l 學(xué)生是能動(dòng)的具有創(chuàng)造力的人（三） 師生關(guān)系的意義，良好的師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系 師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。 師生關(guān)系在教育中的作用l 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件l 師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)l 師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系l 從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者l 學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件l 對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系l 學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的l 嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系l 師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人——人的關(guān)系l 教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。 影響師生關(guān)系的因素教師方面：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；教師領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的智慧；教師的人格因素。學(xué)生方面：主要是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí) 理想師生關(guān)系的基本特征l 尊師愛生、相互配合l 民主平等、和諧親密l 共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng) 良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略l 了解和研究學(xué)生l 樹立正確的學(xué)生觀l 熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生l 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往l 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格七、 課程（一） 課程內(nèi)涵廣義的課程：是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程：特指某一門學(xué)科。我們從廣義的角度研究，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體全部教育內(nèi)容的綜合；不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作何和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。(二)課程的類型課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，課程的分類不同l 從課程制定者或管理制度角度：分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程l 從課程任務(wù)的角度：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程l 從課程功能角度：工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程l 從教育階段角度：幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程l 從課程的組織核心看：學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程（二） 新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：l 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程l 高中以分科課程為主l 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育l 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)新課程結(jié)構(gòu)的特征：《課改綱要》規(guī)定了課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”、 “選擇性”、 “均衡性”特征（三） 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性知道文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：說明部分：扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義、規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則及教學(xué)法的建議等。2．、本文部分：課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分和基本部分。系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并便有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等時(shí)機(jī)作業(yè)的要求一起其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。（五）課程資源及其開發(fā)利用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。積極利用并開發(fā)信息化課程資源。八、 教學(xué)（一） 教學(xué)的意義與任務(wù)教學(xué)的概念：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)的意義：l 教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段l 教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐l 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學(xué)的任務(wù)：l 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能l 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能l 培養(yǎng)社會(huì)注意品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)l 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展（二） 教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律 教學(xué)過程的概念：是根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)只是和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。 教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。特殊性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)的間接性；認(rèn)識(shí)的交往性；認(rèn)識(shí)的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過程的基本規(guī)律l 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合l 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一l 教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一l 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)性結(jié)合；（三）、常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)