“思維導(dǎo)圖”融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研(編輯修改稿)
2025-05-11 13:40 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能力建構(gòu)概念能力應(yīng)用技能操作技能不同圖式學(xué)習(xí)方式準(zhǔn)備預(yù)期成果準(zhǔn)備階段（）實(shí)施階段（）分析階段（）提升教學(xué)能力提高課堂實(shí)效課堂組織教學(xué)設(shè)計(jì)課反思實(shí)施不同課型課新授課復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖與學(xué)生思維能力發(fā)展總結(jié)階段（） 圖1：課題研究的思維導(dǎo)圖五、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。進(jìn)入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸，學(xué)習(xí)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、處理，并對(duì)其進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解，從而獲得意義的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖的使用能有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。首先，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，它以可視化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解。其次，思維導(dǎo)圖是一種改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好工具。認(rèn)知方式是個(gè)體對(duì)外部世界穩(wěn)定的知覺(jué)形式和概念歸納形式，而思維導(dǎo)圖能夠形象地展示和說(shuō)明知識(shí)的意義和知識(shí)問(wèn)的關(guān)聯(lián)，能夠促進(jìn)學(xué)生以一種全新的認(rèn)知方式去建構(gòu)知識(shí)。(二)圖式理論。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)的結(jié)果。個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過(guò)同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新環(huán)境的。用圖的方式進(jìn)行思考，容易從整體上把握事物，促進(jìn)思維的創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖運(yùn)用視覺(jué)化的方式理清事物間的相互關(guān)系，以此來(lái)呈現(xiàn)、傳授知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、理解。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，此外，思維導(dǎo)圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力和思維能力。（三）腦科學(xué)理論。隨著腦科學(xué)的研究深入，人們認(rèn)識(shí)到人腦的兩個(gè)半球有不同的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯、語(yǔ)言、數(shù)字等語(yǔ)言性思維，右腦負(fù)責(zé)抽象、圖像、顏色、空間等非語(yǔ)言性思維。由于大多數(shù)人習(xí)慣以一只手為主，絕大部分還是以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產(chǎn)生更多的突觸連接。左腦過(guò)度疲勞，而右腦卻閑置一邊。這種左右腦不均衡的發(fā)展和不協(xié)調(diào)的工作使人腦的思維能力大打折扣。再有，創(chuàng)新更多的來(lái)源于右腦的非語(yǔ)言性思維，所以更不能忽視右腦的使用。羅杰斯也講，“要使整個(gè)人投入到學(xué)習(xí)中去就要充分發(fā)揮大腦左右兩半球的整體功能，而不是傳統(tǒng)的只重視人腦左半球的開(kāi)發(fā)與利用”。思維導(dǎo)圖中使用線條、圖形、顏色可以使右腦發(fā)揮作用，由于僅在思維導(dǎo)圖中使用關(guān)鍵詞，減輕了左腦的負(fù)擔(dān)，使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)更加靈活和高效。六、課題研究的目標(biāo)“思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法。我們希望通過(guò)課題研究能達(dá)到以下目標(biāo)：1．讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能，促使學(xué)生思維可視化；運(yùn)用思維導(dǎo)圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力，提升學(xué)生對(duì)信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力；促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識(shí)體系，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的愉悅。2．試圖構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助的以學(xué)為主的教學(xué)模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為主的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，能應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)以學(xué)為主的教學(xué)的實(shí)施，提高課堂的實(shí)效。3．通過(guò)課題的實(shí)施，為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供新工和策略，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)行能力，促使教師專業(yè)化的發(fā)展。 七、課
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