淺談新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”運(yùn)用畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-05-11 09:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。當(dāng)然，三讀三讀，并不只局限三讀，有些句子，有些段落，為了體會(huì)與感悟，甚至要多次讀，重復(fù)讀，帶著不同的情感，帶著不同的目的讀，帶著不同的任務(wù)讀，多讀自然成誦，從而也避免了學(xué)生機(jī)械背誦課文的學(xué)習(xí)方法。也讓學(xué)生養(yǎng)成了一種閱讀習(xí)慣，知道什么時(shí)候該怎么讀，什么時(shí)候該做什么事兒。切忌讓學(xué)生漫無(wú)目的的去讀，學(xué)生不知道讀的意義與作用，思維力不跟著嘴嘴動(dòng)，讀而不思，讀而不悟，讀了也沒(méi)達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)也降低了讀書(shū)的效率。（三）注重各學(xué)段默讀的培養(yǎng)各學(xué)段的閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀。默讀，是小學(xué)中高段讀書(shū)感悟的常用讀書(shū)方法，也是將來(lái)閱讀成長(zhǎng)的終極階段，一個(gè)人會(huì)不會(huì)閱讀，關(guān)鍵著默讀。小學(xué)中段默讀時(shí)要求做不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，這是初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)思想情感的最便捷的方法。而在小學(xué)高段要求默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字，以提高課堂效率。可見(jiàn)閱讀教學(xué)中默讀的重要性。所以從中段開(kāi)始，閱讀教學(xué)就要對(duì)朗讀和默讀多加練習(xí)。采用多種讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣與效率。當(dāng)然默讀對(duì)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)也是分階段的，小學(xué)階段，只要按課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就夠了，做到循序漸進(jìn)。二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重讀中感悟朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。讀思結(jié)合，思即想象并領(lǐng)悟。在讀中想象并領(lǐng)悟。就是把讀書(shū)與想象結(jié)合起來(lái)，讀其文字，頭腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，雖然這是初級(jí)層次的閱讀，但也是小學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)方法，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解與領(lǐng)悟，誘導(dǎo)通過(guò)朗讀吟誦，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象并潛移默化地受到教育和熏陶。如《秋天的雨》課文描述“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃的葉子像一把把小小的扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生想像秋天的雨就是一個(gè)美麗的姑娘，正拿著她神奇的顏料筆在銀杏樹(shù)的葉子上圖畫(huà)黃色顏料的的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其色彩美——黃黃的葉子；形態(tài)美——像一把把小扇子；動(dòng)態(tài)美——扇哪扇哪；意境美——扇走了夏天的炎熱。而這一切，都是美麗的秋雨（姑娘）送來(lái)的。讓學(xué)生由感受到物的美，去體會(huì)景的美，再體會(huì)語(yǔ)言的美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)秋天的雨的喜愛(ài)之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過(guò)領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。也就是所謂心到、眼到、口到之法。閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語(yǔ)文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書(shū)的時(shí)間更多地還給學(xué)生?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語(yǔ)”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語(yǔ)”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語(yǔ)文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語(yǔ)言感悟上，強(qiáng)化了“語(yǔ)文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語(yǔ)文”，我們語(yǔ)文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。有人說(shuō)過(guò)：讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從
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