信息化教學設(shè)計課程學習內(nèi)容課程學習要求參考文獻(編輯修改稿)
2024-12-01 16:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 計劃 修改 形成性評價 項目管理 總結(jié)性評價 支持服務(wù) Reiser and Dick Model(1996) 確定 目標 修改教學 規(guī)劃教學活動 確定教學目的 開發(fā)考核工具 實施教學 選擇教學媒體 Dick and Carey Model (1996) 評價需求 確定目的 進行教學分析 分析學習者和環(huán)境 編寫績效目標 修改教學 開發(fā)評價方案 開發(fā)教學策略 設(shè)計并實施教學的形成性評價 設(shè)計并實施總結(jié)性評價 開發(fā)和篩選教學材料 二、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ) 系統(tǒng)科學理論 （教學設(shè)計？系統(tǒng)化教學設(shè)計？） 學習理論 教學理論 教育傳播理論 教務(wù) [2020]124號關(guān)于開展 2020年度校級教育教學研究立項申報工作的通知 .doc 學習理論 ? 行為主義學習理論 ? 認知主義學習理論 ? 建構(gòu)主義學習理論 ? 人本主義學習理論 ? 混合學習理論 ? 活動理論 ? 體驗式學習理論 ? 行為主義者認為，學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 ? 他們的基本假設(shè)是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習得的。 ? 行為主義學習理論應(yīng)用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。 認知主義學習理論 ? 認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論。 ? 學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。 ? 認知派學習理論家認為學習在于內(nèi)部認知的變化，學習是一個比 S— R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。 建構(gòu)主義學習理論 ? 理解是通過與環(huán)境的互動而發(fā)生的。學習什么是不可能與怎樣學相脫離的，因此，認知不僅僅存在于個體內(nèi)部，而且是整個情境的一部分。 ? 每個學習者都應(yīng)基于自己的與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，去建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的傳遞。 ? 知識是人建構(gòu)的，而不是客觀地存在于人腦之外的。 ? 人本主義心理學家認為，行為主義將人類學習混同于一般動物學習，不能體現(xiàn)人類本身的特性，而認知心理學雖然重視人類認知結(jié)構(gòu)，卻忽視了人類情感、價值觀、態(tài)度等最能體現(xiàn)人類特性的因素對學習的影響。在他們看來，要理解人的行為，必須理解他所知覺的世界，即必須從行為者的角度來看待事物。要改變一個人的行為，首先必須改變其信念和知覺。人本主義者特別關(guān)注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強調(diào)要以學生為中心來構(gòu)建學習情景。 人本主義學習理論 ? 人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關(guān)時
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1