【文章內(nèi)容簡介】 位老師講解(那是這位老師已經(jīng)在課堂上講解過的一道習題)，這位老師停下手頭的工作為他講解,因為他數(shù)學底子差,因此這位老師講得格外細致和耐心,并不時地問他：理解了嗎?懂了嗎?最后他說懂了, 這位老師擦了擦額頭的汗珠,很高興,發(fā)自內(nèi)心的高興,為這位學生，也為這位老師自己。然而,事情遠沒有這么簡單。第二天,在上數(shù)學課的時候, 這位老師在黑板上寫了一道與那道習題極為相近的數(shù)學題,滿懷希望地讓那位學生到黑板上演示解題過程,他躊躇著走到前面,面對黑板上的習題發(fā)呆,見此情形, 這位老師輕聲提示他：“仔細想想,我昨天給你講過的題目,對今天的問題有沒有幫助?他的臉紅了,低聲說到:“我昨天就沒有真正聽懂?！边@位老師一下子被氣得真想發(fā)火,聲音也高了許多，“不懂你怎么裝懂?這可是學習和工作中的大忌!”而他的回答,使原本正在氣頭上的這位老師火氣消了一大半,而且,內(nèi)心受到了觸動,這位學生說“昨天看到您為我講題累得滿頭大汗,挺辛苦的,我不忍心說不懂,況且我的基礎(chǔ)差,每一個問題都問,那得占用您多少時間呀!”學生輕輕的聲音給了這位老師很大的震撼，這位老師從學生們的眼神中覺察到他們也聽得清清楚楚, 這位老師意識到這是師生對話的一個絕好時機。于是這位老師請那位學生坐回自己的位子上,面向全班同學說：“剛才某某同學沒有解出這道題,但我相信他已經(jīng)有了解出這道題目的起點和希望,原因就在于,他在關(guān)心我這樣一位普通的教師,我很感動。某某同學在用自己的情感和心靈與我交往,面對這樣的同學我沒有抱怨的理由,同學們基礎(chǔ)差也好,基礎(chǔ)好也罷,都沒有關(guān)系,只有那些知道真正關(guān)心愛護別人的人才是可造之材,有用之材,我為有這樣的學生而感到高興,我今天真正體會到我工作的意義,是你們教育了我,我從同學們身上學到了許多可貴的東西?！焙髞磉@位老師很好地處理了這件事，接下來, 這位老師再一次講解習題,學生們聽得很認真,那堂課效果非常好。在師生互動的活動中，教師也在他的職業(yè)生涯中成長。事例二：我校有一位以“嚴”出名的老師，她對犯錯誤的學生從不寬容。在她看來，嚴是一種愛，寬容會放縱學生的錯誤和缺點，俗話說“嚴師出高徒嘛”。然而在寒冷冬天的一個傍晚，為了讓學生完成一份試卷，放學延遲了半個多小時。她整理好試卷，說了聲“放學”就匆匆忙忙走出了教室。到走廊時，她忽然發(fā)現(xiàn)鑰匙忘在教室里，就順手把試卷往走廊護攔上一放，轉(zhuǎn)身向教室走去。當她返回來時，發(fā)現(xiàn)在護攔上的試卷正“漫天飛舞”，紛紛向地面飄去。她不由得驚叫起來。隨著她的驚叫聲，正在教室整理書包的學生“忽啦”一下子全沖了出來。見此情景，他們立刻忙開了。有的撒腿往樓下跑，有的俯著身子撿，有的張開雙臂追，還有的撫平弄皺的試卷。在凜冽的冬日寒風中，他們一個個奔跑著，忙碌著。面對此情此景，這位老師想：如果這次過失是由學生造成的，不知她會怎樣發(fā)火，而現(xiàn)在是因為她的疏忽……正當這位老師這樣想著時，學生們圍了上來。他們把撿回的試卷交給她，并催促到：“老師，快數(shù)數(shù)，看看有沒有少。”一數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了一張。會在哪里呢？這時，只見一個學生氣喘吁吁地跑上來，手里還捧著一張濕漉漉的試卷，原來是班里跑得最快、但平時也因為經(jīng)常犯錯而挨批評的甲。他邊跑過來邊帶著自責的語氣說：“老師，不好意思，我還是跑慢了一點，這張試卷被吹到噴水池里，弄濕了！”望著他真誠的眼神，這位老師想說什么卻覺得喉嚨像被卡住了似的，一句話也說不出來?！耙唤羞@個同學再補做一張吧！”“沒關(guān)系，干了就好了！”“就是，拿個吹風機吹吹不就很快干了！”同學們七嘴八舌地議論著。此時此刻，這位老師感動地差點掉下眼淚。捧著試卷，這位老師強忍住眼淚真誠地對學生們說：“對不起！因為我的疏忽，耽誤了你們回家……”“沒關(guān)系，沒關(guān)系，誰都有不小心的時候?！睂W生們紛紛安慰這位老師。“我還要謝謝老師呢，給了我一個表演的機會。不過下次我一定要再跑快一點，不讓試卷被吹到噴水池去！”甲說。一番話逗得大家都笑開了。學生們一個個快活地向這位老師道別。學生用他們純潔的心靈，他們年輕的胸懷里包容了那么寬廣的世界，對于老師曾經(jīng)“苛刻”的行為，他們完全不放在心上，卻那么熱情、無私地幫老師彌補了過錯。通過這件事這位老師明白了，愛其實有很多種，嚴是一種，寬容也是一種。既然學生能寬容老師的過失，作為老師，為什么不能原諒學生成長過程中所犯的錯誤呢？其實，他們所犯的錯誤更有理由得到老師的原諒，更有權(quán)利得到老師的寬容，因為他們是學生，正在成長。有人說過，成長的過程就是一個不斷犯錯誤的過程。這位老師就是在這樣一個師生互動的活動中得到了成長。3） 教工在全員崗位德育中的事例（效果）在全員崗位德育中我們教師的觀念和行為有了一定程度上的改變，每位教師與學生建立了師生聯(lián)系本。請學生做事時不忘說上一句“謝謝”或“辛苦了”，學生向老師問好的時候還一句“你好”，上課不遲到、不拖堂，做事講究效率與策略，處理問題公正、公平，少一些不文明行為等等。一位老師在給學生的生日祝福信中，寫上了鼓勵的話“老師相信你能把學習成績提上來！”“老師相信你能搞好同學關(guān)系！”“老師相信你能管住自己”此類相信學生的話語。有個學生叫張xx，他把“老師相信你”這幾個字剪下來貼在日記本的扉頁上，并且在心靈對話本上寫到：“從小學到初中，沒有哪一個老師敢說相信我的，包括我的父母。老師如此相信我，我一定要好好表現(xiàn)，努力學習，不辜負老師的期望。”從此他不斷地改變自己，后來被選舉為班里的團支部書記，把班級團支部工作做得很好。 在全員崗位德育中我們教師意識到有時習慣于拿某一后進生同其他學生相比:“你看,每次考試都是前三名,你呢?”,“你怎么總不開竅,而某某同學老師一講就懂了”,“像你這樣是肯定學不好的?！崩蠋煏@樣習以為常地‘教育’學生，似乎只有讓他承認自己是不折不扣的‘差生’,他才會激起上進心,才會痛改前非,頭懸梁錐刺股地努力學習。殊不知,這些言語已傷害了學生。由于教師有意無意的表露出不喜歡學生,使他們漸漸地感到自己可能確實愚笨,從而變得消極、自卑。久而久之,再也無法提起精神,喚起信心去克服困難,逐漸地也就淪為真正的差生了。天涼了，我們的老師把自己孩子的衣服給衣服單薄的學生穿上，這位學生不是家庭困難，而是父母離異后無人關(guān)心。在全員崗位德育中我們教師之間的合作也加強了。事例一：一次一位上第一節(jié)課的老師快上課了發(fā)現(xiàn)班里同座位的兩位男同學還未到，這位老師立即與班主任聯(lián)系，在任課老師回班上課的時候，班主任打電話同雙方家長聯(lián)系，抓住了有利時機，最后成功地教育了兩位學生。當時雙方家長都說孩子比平時離家的時間還早，面對這種奇怪的現(xiàn)象，班主任推測他們倆是在一起，而且很有可能是上網(wǎng)吧。在與家長的不斷溝通中，一節(jié)課的時間很快過去了。正在焦急時刻，一個同學打來電話，告訴班主任他昨天玩籃球腳扭傷了，現(xiàn)在紅會醫(yī)院（城東）診治，今天要請假一天。班主任斷定他在撒謊，因為前一天晚上班主任親眼看見他蹦蹦跳跳的放學回家，于是就問他是否知道同座同學為什么沒來上課？他說同座的同學去市一醫(yī)院（市中心）看眼睛。班主任問：“你是怎么知道的？”他說：“我們是在路上碰到的” 班主任對他講：“老師很擔心你們，在學習緊張的情況下，你們既然可以自己去醫(yī)院，說明病情并不十分嚴重，現(xiàn)在以最快的速度打車回學校，車費我來出，把病歷卡帶回來，老師看看醫(yī)生診斷的情況，再決定你們是否需要休息?！边@時班主任又與家長取得了聯(lián)系，希望到學校來配合老師的工作。雙方家長到校后，我們又等了半個小時時間，一位同學攙扶著另一位同學一瘸一拐的來了。這時候，有位家長看到孩子的腿傷這么嚴重，很緊張。班主任讓兩人拿出病歷卡，看到都是在離我們學校很近的拱墅區(qū)第二醫(yī)院的病歷。班主任說：“現(xiàn)在大家先冷靜一下，聽我說幾句話，據(jù)我了解你們倆的家一位住在杭鋼（城西北近郊），一位住在東新路上（城北），市紅會醫(yī)院在城的東面，市一醫(yī)院在慶春路上（市中心），兩個人在路上能夠碰上的機率有多少？這位腿傷如此嚴重的同學又是怎樣自己去醫(yī)院的呢？你們在不同的醫(yī)院看病，拿的卻是城北的拱墅區(qū)第二醫(yī)院的病歷卡，我不明白你們今天上午在折騰什么？”他們互相看了一眼，一口咬定就是在看病后的路上遇見的。班主任立刻把那位腿傷的同學叫到另一間辦公室，也許是緊張，他竟然忘記了偽裝。坐下后，班主任說：“你的腿傷好的太快了，你坐在這好好想想吧！”經(jīng)過家長和老師的反復(fù)開導(dǎo)，兩人最后終于承認是昨天約好今天早上一起去網(wǎng)吧，本來是要來上課的，但是因為玩過了頭，就以請病假為理由干脆今天不上課了。由于任課老師與班主任的及時溝通，班主任得以抓住這一典型事例，安排了系列教育活動，玩電腦的風氣得到一定程度的引導(dǎo)。事例二：在中途換班主任時，新老班主任的交接工作也猶為重要。一次，一位原班主任在交班時交代：“我班同學某某就是一個讓我既愛又恨的同學，人長得拉里拉沓，讓人一眼看了便知是個不好對付的學生，上課常遲到，作業(yè)常不交，課堂上一不順心便要找茬子，有時會讓你下不了臺；他身后還跟著一群小兄弟，你接班后要多留意?！焙髞碛峙c接班班主任針對文理科分班后男生占絕對多數(shù)（女生14人，男生35人），管理上的壓力明顯加大的情況下一起分析學生情況：表現(xiàn)好，學習好的學生去了重高，我們的學生是表現(xiàn)好的往往學習不好，更多的是兩者都有欠缺?？上驳氖怯幸慌{(diào)皮學生的學習不好但智力好，若能給予細心雕琢，也能成千里馬。所謂“細心雕琢”就是如何正確處理他們的過錯，使他們的過錯逐漸減少，把精力集中到學習上來。新老班主任一起確立了一條工作