【文章內(nèi)容簡介】 建設 有效服務 區(qū)域 經(jīng)濟發(fā)展 1． 建設目標 貼近 行業(yè)， 對準 崗位 ，適 時調(diào)整 和細分 專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格， 適應 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 需要 。 2． 建設思路 加強 市場 調(diào)研 和專業(yè)建設指導工作 ， 及時掌握 行業(yè) 企業(yè)對會計人才質(zhì)量的要求，適時修訂 專業(yè) 人才 培養(yǎng) 方案 ， 使 之 既具有較強的穩(wěn)定性，又保持 適度 的 靈活性 。 3． 建設內(nèi)容 （ 1） 強化人才需求調(diào)研 ，使人才需求調(diào)研的結果與地方經(jīng)濟發(fā)展的需要相適應、與地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整信息相吻合 ，適時調(diào)整課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。 根據(jù)湖南省、衡陽市 ? 國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第 十二 個 五 年 規(guī)劃? ,緊盯衡陽市?四化兩型?建設、?大力發(fā)展 現(xiàn)代 服務業(yè)?以及承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉移等產(chǎn)業(yè)調(diào)整信息有針對性的調(diào)研人才需求狀況，在人才需求調(diào)研的結 19 果為依據(jù)、以?對接產(chǎn)業(yè)，校企合作，工學結合?的高職教育理論為指導，適時調(diào)整職 業(yè)崗位面向，加大崗位行業(yè)特色。根據(jù)衡陽市經(jīng)濟結構調(diào)整的需要，對接 先進裝備 制造 業(yè)和現(xiàn)代 服務 業(yè) 等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高技能復合型 會計專業(yè)人才。 （ 2） 加強專業(yè)建設指導 調(diào)整專業(yè)建設指導委員會成員結構，將新入衡 陽 的 歐姆龍 、 廣發(fā)銀行 、富士康 等 企業(yè) 的負責人 聘為委員會成員 ，增強專業(yè)建設指導委員會成員的行業(yè)特色，提高指導的針對性 ；完善委員會工作機制， 進一步明確委員會的責、權、利， 每 學期 召開兩次會議， 使 專家 委員 深 度參與專業(yè)建設全過程 。 （ 3）規(guī)范人才培養(yǎng)方案制訂與實施流程 在深入市場進行人才需求調(diào)研的基礎上，認真梳理有關信息， 提出 包括 調(diào)整人才培養(yǎng)目標和規(guī)格 、 優(yōu)化專業(yè)課程體系 、改進人才培養(yǎng)模式 等內(nèi)容的修訂意見， 完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并 經(jīng)專業(yè)建設指 導委員會專家論證、學術委員會討論通過、報院長批準后實施。 同時 進行跟蹤、反饋和動態(tài)調(diào)整。 （二）創(chuàng)新校企合作機制，提升校企合作質(zhì)量 1． 建設目標 優(yōu)化專 業(yè)辦學理事會 成員結構 ，創(chuàng)新校企合作機制內(nèi)容， 為專業(yè)建設獲取更多的社會資源提供機制保障 。 2． 建設思路 采取專業(yè)辦學?理事會?的校企（行）合作方式， 構建?四個機制?（雙師雙向交流機制、校企雙向服務機制、實踐基地共建機制、學生培養(yǎng)就業(yè)機制），搭建好交流平臺。 3． 建設內(nèi)容 20 （ 1）完善專業(yè)辦學理事會 依托省市會計主管部門、會計協(xié)會、金融企業(yè)協(xié)會， 完善 會計專業(yè) 辦學理事 會體制，政行企校聯(lián)動， 建立 涵蓋 衡陽 六大產(chǎn)業(yè)群， 由畢馬威 廣州分所、用友衡陽公司等 30 家 單位 組成的?政行企校?合作理事會 ,建立?人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔?的校企合作的長效機制。理事會 設理事長 1人，由本院的客座教授、主管全省會計工作的湖南省財政廳領導劉克邦擔任；設副理事長 3人，由主管會計工作的衡陽市財政局領導、 用友軟件衡陽公司總經(jīng)理 及會計系主任擔任。理事會秘書處設在衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院 會計系 ，秘書長由 系主任兼 任 ,每月召開 1次會議。 （ 2） 創(chuàng)新校企合作機制 在理事會體制下，構建?目標責任明確、過程管理規(guī)范、考核結果應職責 職責 職責 職責 途徑 途徑 途徑 項目組 衡陽財經(jīng)工業(yè)職 業(yè)技術學 院 職教集團理事會 會計專業(yè)辦學 理事會 會計 系 市場調(diào)研與聯(lián)絡 教學資源與條件建設 教學運行與質(zhì)量監(jiān)控 社會服務 專項市場調(diào)研 、 一師一企 、 實習就業(yè)企業(yè)反饋 按《企業(yè)會計準則》及《小企業(yè)會計制度》 開發(fā) 教材、企業(yè)投資冠名建設實訓室、一師一企、 教師工作站、兼職教師庫 雙導師制 過程考評 結果考評 教師工作站 培訓基地 橫向課題 開展市場調(diào)研，落實專業(yè)設置及培養(yǎng)目 標的動態(tài)調(diào)整、 、聯(lián)絡一師一企、實習就業(yè) 、培養(yǎng)方案設計 等 整合各方資源，落實課程教材建設、實訓室建設、實習實訓基地建設、師資隊伍建設等 利用資源平臺，落實課程實施、過程管理和考核評價等 凝 聚 校 企 優(yōu)勢，落實科技研究、成果轉化和咨詢培訓等 圖 9 會計 系辦學 理事會組織結構及職責 21 用?的雙師雙向交流機制、?任務考核、激勵為主、項目合作?的校企雙向服務機制，?互利共贏、共建共管?的實踐基地共建機制、?全程參與、優(yōu)先就業(yè)?的學生培養(yǎng)就業(yè)機制， 實現(xiàn)?合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展?。 （ 3）搭建校企合作交流平臺 建立以理事單位聯(lián)絡員（企業(yè)會計部門負責人）為基礎的、由學院理事會秘書處管理的校企合作交流平臺。每季度舉辦一次教師與企業(yè)技術人員懇談會，搭建教師聯(lián)系企業(yè)的平臺，促進教師與企業(yè)技術人員的交流，共同探討 技術開發(fā)和人才培養(yǎng)等相關事宜；每年組織 2 次以上的校企專業(yè)教學與會計部門負責人會議，了解人力資源需求情況、在崗員 工技能提升的需求以及企業(yè)專業(yè)技術難題，及時為企業(yè)發(fā)展提供人才 培訓、技術攻關服務，落實雙師雙向交流計劃，分析、交流工作的開展狀況。 （三）深化工學結合的“ 231”人才培養(yǎng)模式 1． 建設目標 依托專業(yè)辦學理事會，繼續(xù)推行?學校 +企業(yè)?雙主體育人，將?職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) +職業(yè)資格考證 +職業(yè)技能訓練?三者有效融合， 完善 ?工學交替、教學做?一體化的人才培養(yǎng)模式 。 實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接 、職業(yè)教育與終身學習對接。 2． 建設思路 依托 校企合作理事會， 加強 ?學校 +企業(yè)?雙主體共同育人的深度合作；以工學結合為切入點， 按?五進五出?的要求， 創(chuàng)新教學模 式；以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，合理設計 課程 體系，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟建設、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型會計專門人才。 3． 建設內(nèi)容 （ 1） 創(chuàng)新 雙主體 合作育人形式 22 依托校企合作理事會， 進一步從縱向和橫向兩個維度推進校企合作，建立校企 合作企業(yè)群，打造由政府、行業(yè)企業(yè)、學校共同參與的會計類職教集團，組建衡陽市中小企業(yè)會計信息化合作聯(lián)盟，就會計 專業(yè) 人才 培 養(yǎng) 、會計 專業(yè) 技術攻關等內(nèi)容 進行 深度 合作。 （ 2） 按?五進 校園? 要求，融?教、學、做?于一體 ，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接 將行業(yè)企業(yè)專家、業(yè)務骨干引進校園，共同制定人才培養(yǎng)方案 ,共同組織教學 ,共同評價學生；將職業(yè)文化引進校園，注重職業(yè)道德、業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)；將典型崗位工作任務引進 課堂 ，校企合力開發(fā)教學資源；將會計資料、業(yè)務流程引進 教學環(huán)節(jié) ，融理論教學與實踐教學于一體； 加強 ?校中所（司）?等生產(chǎn)性實訓基地 建設 ，將業(yè)務引進校園，開展生產(chǎn)性實訓 。 （ 3） 按 ?五出校園? 的要求，完善?工學交替?的教學模式 。 校內(nèi)教師每 年走出校園參加社會實踐 1 個月以上；校內(nèi)教師走出校園對接一企業(yè)，提供培訓、咨詢等技術服務；校內(nèi)教師 三年內(nèi) 走出校園承擔一 項橫向課題 ，加強應用技術研究與推廣； 學生每年利用寒暑假期走出校園， 到合作企業(yè)參加生產(chǎn)性實訓， 實現(xiàn)?工學交替?，生產(chǎn)性實訓課時比例達到實踐總課時 60%以上； 學生走出校園，到合作企業(yè)頂崗實習 6 個月以上 。 （ 4）改革教學內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接 組織專業(yè)建設指導委員會成員和骨干教師每年開展 2 次以上人才需求調(diào)研，主要深入到衡陽市六大支柱產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，按照與專業(yè)相關的新崗位、新標準、新要求，企業(yè)內(nèi)部 審計崗位需求量激增和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展重點，增設內(nèi)部審計、會計信息鑒證（執(zhí)業(yè)會計師）崗位和金融、物流、交通等 10個行業(yè)會計課程包。實時跟蹤最前沿、最關鍵技能，如會計通用分類標準（ XBRL）和用友軟件升級動態(tài)，重新制定會計專業(yè)課程標準，遴選課程內(nèi)容。同時，定期做好畢業(yè)生回訪工作，重點了解學生對社會、對崗位的適 23 應性和自身發(fā)展能力，主要聽取學生對學校教育教學的改進意見和建議。 （ 5） 推行?雙證?制， 倡導 ? 多證 ?制 ，將學歷證書與職業(yè) 資格 證書很好地對接。 將職業(yè)資格 標準 融入教學內(nèi)容， 構建學歷教育與認證培訓一體化的人才培養(yǎng) 方案 。 在現(xiàn)有會計從業(yè)資格證和 初級會計專業(yè)技術資格證的 基礎上，加強與政府部門、行業(yè)組織、知名企業(yè)合作，開展多種技能認證， 為學生獲取?多證?創(chuàng)造條件 。例如，與用友公司 合作 開展? 用友 ERP 資格 ? 認證工作； 與銀行、證券公司合作，開展銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格 認證培訓 。 確保 畢業(yè)生?雙證書? 獲取 率 100％ ，力爭?多證書?獲取率達 60%。 （ 6） 完善多元質(zhì)量評價模式 以學生作品為載體，對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核 ， 以社會評價為主；對學生專業(yè)理論知識的考核，以學校評價為主；對學生職業(yè)技能的考核，以行業(yè)企業(yè)評價為主，形成 學校、行業(yè) 企業(yè)、社會機構共同參與評價的多元質(zhì)量評價模式。 （四） 構建基于會計崗位、個性化發(fā)展的“課程超市” ， 搭建終身學習的平臺 1． 建設目標 完善 基于 會計崗位、個性化發(fā)展的 ?課程超市? ； 開發(fā) 多行業(yè)不同 層次 崗位 核心課程，制定課程標準 ， 兩年 內(nèi)建成 11 門優(yōu)質(zhì)核心課程 ； 開發(fā) 符合 多行業(yè)不同 層次 崗位培養(yǎng)的核心教材、綜合實訓教材 9 本 ；建 成 滿足 多行業(yè)不同 層次 崗位 人才培養(yǎng) 的教學資源庫 ，為學生的終身學習奠定基礎。 2． 建設思路 以?高素質(zhì)?、?高技能?的培養(yǎng)為主線，著力構建?職業(yè) 知識能力 ?、?專業(yè)核心 能力 ?和? 職業(yè) 拓展 能力 ?課程體系； 準確定位專業(yè)核心技能， 24 緊密跟蹤行業(yè)最前沿技術，確定相應教學內(nèi)容，同時參照 職業(yè) 資格標準以及企業(yè)、行業(yè)對會計人員 職業(yè)知識、技能、態(tài)度 評價標準，動態(tài)更新教學內(nèi)容 。 3． 建設內(nèi)容 （ 1） 完善 對接 多行業(yè)不同層次 會計崗位、個性化發(fā)展的 ?課程超 市? 政行企校合作理事會參與專業(yè)崗位能力分析（見圖 10），確定崗 圖 位 知識范圍和基本技能，以 會計信息鑒證（ 執(zhí)業(yè)會計師 ） 、會計主管、主辦會計、 會計 等 會計崗位能力為依據(jù)， 涵蓋 制造、金融等 10 個行業(yè)會計特色 ， 按會計核算過程和崗位能力形成與拓展需要構建符合學生個性 化發(fā)展的 ?課程超市?， 將整個課程體系分為 職業(yè)知識能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力 三個 項目包 ， 實現(xiàn) ?知識、能力、態(tài)度?三融合 ， 利用第一課堂、第二課堂、第三課堂加以實施（見圖 11）。 職業(yè)知識能力 項目包 主要開設文化基礎課程、職業(yè)基礎課程，重在培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力、發(fā)展能力及遵紀守法意識； 專業(yè) 核心 能力 項目包 是針對主要就業(yè)崗位開設的?教、學、導、訓?一體化課程，重在培養(yǎng)學生的核算能力和管理能力；職業(yè) 拓展 能力 項目包 主要為畢業(yè)生在相近的崗位（群）就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力提升及企業(yè)多方向的人才需求而開設的課程，主要是 培養(yǎng)學生適應能力、應變能力、溝通能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、意志品質(zhì)、服務意識和自控能力 核算能力 管理能力 適應能力 應變能力 溝通能力 創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)能力 運用能力 崗位職業(yè)能力分析 基 本 能 力 專業(yè)能力 綜 合 能 力 學習能力 就業(yè)能力 25 項目包、超市化、套餐制?課程體系設置圖 職業(yè)知識能力 職業(yè) 拓展 能力 專業(yè)核心能力 專業(yè)技能課 法律法規(guī)課 專業(yè)基礎課 英語 計算機等公共課 思想品德課 職業(yè)道德課 崗位核心課 軟件操作課 綜合實訓操作 企業(yè)會計 企業(yè)管理課 職業(yè)規(guī)劃課 體能訓練課 文化修養(yǎng)課 創(chuàng)業(yè)教育課 第 二 課 堂 企業(yè)文化課 頂崗實習課 重 誠 信 能 吃 苦 善 溝 通 精 核算、會管理 高 素 質(zhì) 高 技 能 會計專業(yè)人才培養(yǎng)圖 第 三 課 堂 能力 態(tài)度 知識 奉獻精神。 圖 、個性化發(fā)展的課程體系設計 26 會計專業(yè) ? 項目包、 超市化、套餐制? 課程體系 表 說明： 第二階段 職業(yè) 發(fā)展方向 項目包和 就業(yè)方向 項目包實行二選一。 時 間 項目 包 主要崗位 理實一體化課程 對應 職業(yè)資格與技能鑒定證書 第一階段 （必修） 職業(yè)知識能力項目包 毛澤東思想及中國特 色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學語文、大學英語、經(jīng)濟數(shù)學、大學生心理健康、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策、體育、應用文寫作、計算機應用基礎 英語 A 級、計算機國家一級 、