小學生語文學業(yè)評價與考試(編輯修改稿)
2024-11-29 16:02 本頁面
【文章內容簡介】 現(xiàn)了學習者的閱讀態(tài)度和情感介入的情況，是檢查主觀能動性的重要方面。假如對閱讀沒有興趣或少有興趣，即使記憶下不少現(xiàn)成結論，該生的語文素養(yǎng)也應大打折扣。 ? 興趣體現(xiàn)在多方面，比如課外閱讀量、閱讀筆記、參與討論變流的積極性、時過境遷后對課文留下的印象、班級圖書報刊使用率等，也可以召開座談會，做問卷調查。對聞讀興趣的考查應與下面各項結臺起來。 ? ② 閱讀積累 一方面是 量 的考查，如背誦、默寫精彩的句、段、篇，課外閱讀的圖書文章篇目，堅持閱讀的報紙刊物等；另一方面是 質 的考查，如朗讀和背誦現(xiàn)代詩文要正確、流利、有感情，課外閱讀要考查學生對閱讀材料的選擇。 ? ③ 閱讀習慣 閱讀積累和自讀筆記也能顯示是否培養(yǎng)起了良好的閱讀習慣。閱讀習慣的檢查，最好由學生、家長、教師共同來做。 ④ 閱讀感受、體驗、理解和價值取向、閱讀方法 我們可以從自讀筆記的內容，從課堂交流討論的表現(xiàn)，從期末的試卷，考查學生閱讀的質量和能力。 ? 批注筆記 是邊讀邊記的，最能說明學生閱讀對的心理感受。 ? 提綱筆記 能說明學生對課文整體內容、結構、線索、順序的把握和理解。 ? 心得筆記 反映學生對作品的思考，作品對學生的影響。 ? 摘錄筆記 也能體現(xiàn)學生對重點詞句的體會，以及搜索信息的能力。 ? 檢查自讀筆記，一定要看內容，看是否堅持寫了，少看外在形式，比如書寫是否整潔，格式是否嚴格，語句是否完整，是否做了裝飾等。 結論：①閱讀的評價，重頭在過程性評價。期末這項測試是重要的，但肯定不是主要的，因為期末測試的內容平時也能檢測，而平時檢測的內容期末大部分檢測不出來。②閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，閱讀興趣、方法、習慣，閱讀材料的選擇，閱讀量的評價等，是可以操作的，關鍵是必須從原來的思維定勢中眺出來。③閱讀評價的指向，不是消滅差異，而是促進個性的發(fā)展。 （ 1）學生的習作沒必要都寫批語，可以只對學生自己推薦的佳作全面評價。批語應寫得少一點，少到學生能接受的程度。如果是非常重要的問題，學生一時又接受不了，可以暫時留白，過一段時間再批再改。如果老師習慣于把評語寫得比較全面，過一段時間應讓學生再看一看。 （ 2）正面教育為主，針對優(yōu)點和進步寫評語，加強良性刺激，使學生習作時有意識無意識寫出來的閃光點，能發(fā)揚光大，用建議的語氣指出問題，使學生知道該怎么改。如果批語寫一大堆問題，學生只有更灰心喪氣，更不愛寫。 ? （ 3）評語也應當體現(xiàn)個性化：不同的文章評語應有不同，不同的老師評語的風格也不相同，針對不同程度的學生更應寫不同的評語，不要千篇一律，都是“內容充實（空洞 )，條理清楚（結構混亂），文辭生動（詞匯貧乏 )”。 4）讓學生自己教育自己，可以讓學生自己給自己批改、寫評語，可以自己請某位同學批改，可以小組共同評議，可以全班都為某一篇習作寫評語然后再評議評語 學生寫得可能不如老師寫得中肯全面，但這也是練習提高的過程，何況學生也可能有真知灼見呢。錯別字、病句更應當引導學生自己糾正。 ? （ 5）充分發(fā)揮評語的作用，好的作文拿到班里宣傳，差的作文督促學生改正。提倡面批、比較著批改。面批浪費時間，應爭取每個學生一學期至少一次，挑選寫得好的習作請來小作者面批，肯定、夸獎、贊美，雖然次數(shù)少，但效果遠大于無聲無息的書面批改。 ? （ 6）掌握好作文的標準。有的老師喜歡不好的文風，比如華而不實，故弄玄虛，冗長拖沓，戴大帽子拉大旗嚇人，任意拔高等，操這樣的標準批改作文害人不淺。 （ 7）學校對教師的評價也應相應地做改變。有的領導要求教師及時批改，全批全改，紅圈紅字越多越好，不調查老師做了哪些改革，為什么這樣改，前面有哪些鋪墊，后續(xù)還要做什么工作；也不看學生的收益。這種形式主義的作風也會誤事。 四、當前小學語文考試中存在的 問題及矯正 （ 1）考察內容超出甚至違背 《 課程標準 》 要求。片面地將將百科知識等同于素質，結果從背一本書，改為兼背百科，使學生負擔很重。如默寫句子含義、標注修
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