從課改角度看20xx初中語文學(xué)業(yè)考試(編輯修改稿)
2025-08-14 06:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 分析其在文中的作用。 ⑶對文章主旨、人物形象、寫作方法、語言特色等作出簡明的賞析或評價(jià)。 ⑷對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己的體驗(yàn)。 評價(jià)改革： A、 摒棄機(jī)械化、模式化的命題方式和答題格套 B、依文設(shè)題 文學(xué)作品： ? 內(nèi)容厚重有味 名篇經(jīng)典 精美時文 ? 形式靈活多樣 臺州卷 非文學(xué)作品 ? 非連續(xù)性文本 百度百科：蔣勛 意義： 貼近生活 —— 突破模式（主題閱讀） 打開新天地 不可忽視： 說明性文章、議論文、 新聞 報(bào)道、科技文、日常應(yīng)用文等（實(shí)用性文章） A、摒棄機(jī)械化、模式化的命題方式和答題格套 。 B、依文設(shè)題，引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂 。 ? 溫州卷閱讀一 ? 5. 文中第⑶段寫到 “ 他是被那家伙的可憐相給蒙騙了 ” 。為什么說 “ 他 ” 被鷹 “ 蒙騙 ” 了？ 結(jié)合全文 ，簡要概括原因。 ? 6. 文中第⑵段和第⑻段畫線句寫了鷹翅膀和羽毛前后的變化， 結(jié)合具體詞語 說說這樣寫的作用。 ? 7. 根據(jù)上下文，為第⑾段的空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，并 結(jié)合語境 說說理由。 ? 8. 文中第⑸段 《 箴言 》 中的兩句話，意味深長，是理解本文的關(guān)鍵。仔細(xì)品讀這兩句話，你感觸最深的是什么？ 結(jié)合全文 加以闡述。 整體 避免表面滑行式的命題，引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂。 何謂“讀懂”，從粗淺的層面衡量，就是讀出信息，讀出主旨，讀出結(jié)構(gòu)文章的方式，讀出思路，讀出思想感情，讀出寫作意圖；再往深處高處衡量，就是要讀出視點(diǎn)，讀出韻味，讀出美感，為我所用。 文章的緊要處、矛盾處、空白處、精妙處、生發(fā)處 …… 比較性閱讀、想象性描述、綜合性歸納、探究性分析 …… 深入 ? 多元解讀是文學(xué)類閱讀的應(yīng)有形態(tài)。 ? 非文學(xué)類文本的考查，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，借助文字以及情景線索，運(yùn)用有效的閱讀策略，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并進(jìn)行反思。 （ 需要學(xué)生依據(jù)已有的知識做出 推論） 特質(zhì) 應(yīng)改變設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案、采點(diǎn)給分的評分方式。 探索基于 SOLO理論的評分方式。 “SOLO”是“ Structure Observed 字母所寫，意即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。 不機(jī)械套用 SOLO分層評價(jià)模式，但可借用 “ 分層 ” 的概念 。 6. 在作者看來，老水手是一個怎樣的人？細(xì)讀第④段具體分析。（ 5分） 【 分層賦分 】 第一層：以老說老，答案沒有意義，不具備思維含量。（ 0分） 示例：這是一個年邁的老水手，他牙齒已脫，白須滿腮。 第二層：答案只涉及老人的外在形象特點(diǎn)，思維淺顯。（ 1分） 示例：這是一個體格健壯的老水手，他年近八十卻如古羅馬戰(zhàn)士那么健壯。 第三層：答案涉及老水手的生存狀態(tài)。（ 2—3分） 示例：老水手在干冷的天氣里光著腳和掌舵手談生意，見小船開出后趕忙從大石上一躍而下，他是一個為了生活而拼命的人。 第四層：答案全面，涉及老人的外在形象、生存狀態(tài)、精神世界以及作者的態(tài)度。（ 4—5分） 示例：這是一個體格健壯的老水手，他年近八十卻如古羅馬戰(zhàn)士那么健壯。為了生存，他在干冷的天氣里光著腳談生意，見小船已開出后趕忙從大石上一躍而下?lián)屔?，為了生活他不得不如此拼命；在討價(jià)還價(jià)無望的情況下，放棄自己的要求，主動拉纖，為了生存而做出的妥協(xié)體現(xiàn)了他對生存的一份強(qiáng)烈的努力而執(zhí)著。在作者眼中，他是被悲憫的也是被贊美的。 精讀 閱讀思維 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、 發(fā)展思維 、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 —— 課標(biāo) 課堂變革？ 更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的
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