初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的分析(編輯修改稿)
2025-05-04 02:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 掌握。 例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《整式》這節(jié)課，概念較多，有單項(xiàng)式、多項(xiàng)式等有關(guān)概念共八個(gè)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，要掌握這8個(gè)概念是本節(jié)課的難點(diǎn)，可采用下列步驟教學(xué)，分解教學(xué)難點(diǎn)： （1）概念的形成教學(xué)。思考并回答問(wèn)題：3x、ab179。、xy這些代數(shù)式是怎樣組成的？有什么共同特征？先由個(gè)體獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，初步形成單項(xiàng)式的概念，從而引出單項(xiàng)式及有關(guān)概念。用同樣的方法教學(xué)多項(xiàng)式概念。（2）設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，突破難點(diǎn)。分三個(gè)層面：一是概念的直接應(yīng)用題；二是開(kāi)放題：學(xué)生按要求設(shè)計(jì)一個(gè)單項(xiàng)式或多項(xiàng)式，小組內(nèi)交流；三是從實(shí)際問(wèn)題中列出代數(shù)式，并指出是單項(xiàng)式還是多項(xiàng)式，應(yīng)用這八個(gè)概念。（3）個(gè)別指導(dǎo)，課外補(bǔ)差。一些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從作業(yè)的反饋，教師的個(gè)別指導(dǎo)中慢慢領(lǐng)悟概念的真諦。這些都體現(xiàn)對(duì)教材的“活用”、巧用、對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，不僅圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且取得了較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在練習(xí)中思考，反饋中感悟，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也預(yù)防了兩極分化?！ ? （2）轉(zhuǎn)換方式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是老師備課、講課，學(xué)生聽(tīng)課。課堂上的主動(dòng)權(quán)多被教師掌握，教師的教學(xué)活動(dòng)占據(jù)整個(gè)課堂，這種模式極不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有將教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，突出學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，教師可以從以下兩個(gè)方面入手： 第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式。教師在備課之前不僅要針對(duì)文本、教參，擬定本課應(yīng)涉及的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，更要考慮到學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中反映出來(lái)的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行備課，當(dāng)課堂上老師涉及的東西是學(xué)生感興趣的東西時(shí)，學(xué)生自然愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。 第二，關(guān)注學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，但傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在“無(wú)疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。有所疑，才有所思，才有所得，在“疑”中產(chǎn)生興趣，在“思”中迸濺創(chuàng)新的火花。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能輕易地否定，要保護(hù)學(xué)生的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和動(dòng)力。 （3）要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)于關(guān)注結(jié)果，即形成性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)評(píng)價(jià)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面
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