初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的分析(編輯修改稿)
2025-05-04 02:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 掌握。 例如：人教版七年級上冊數(shù)學(xué)《整式》這節(jié)課，概念較多，有單項式、多項式等有關(guān)概念共八個，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，要掌握這8個概念是本節(jié)課的難點，可采用下列步驟教學(xué)，分解教學(xué)難點： （1）概念的形成教學(xué)。思考并回答問題：3x、ab179。、xy這些代數(shù)式是怎樣組成的？有什么共同特征？先由個體獨立思考，再小組內(nèi)交流觀點，初步形成單項式的概念，從而引出單項式及有關(guān)概念。用同樣的方法教學(xué)多項式概念。（2）設(shè)計有梯度的練習(xí)，突破難點。分三個層面：一是概念的直接應(yīng)用題；二是開放題：學(xué)生按要求設(shè)計一個單項式或多項式，小組內(nèi)交流；三是從實際問題中列出代數(shù)式，并指出是單項式還是多項式，應(yīng)用這八個概念。（3）個別指導(dǎo)，課外補差。一些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從作業(yè)的反饋，教師的個別指導(dǎo)中慢慢領(lǐng)悟概念的真諦。這些都體現(xiàn)對教材的“活用”、巧用、對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，符合學(xué)生的認知規(guī)律和對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，不僅圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且取得了較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在練習(xí)中思考，反饋中感悟，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時也預(yù)防了兩極分化。 （2）轉(zhuǎn)換方式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是老師備課、講課，學(xué)生聽課。課堂上的主動權(quán)多被教師掌握，教師的教學(xué)活動占據(jù)整個課堂，這種模式極不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有將教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，突出學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，教師可以從以下兩個方面入手： 第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式。教師在備課之前不僅要針對文本、教參，擬定本課應(yīng)涉及的知識點、問題設(shè)計等，更要考慮到學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中反映出來的、有價值的問題進行備課，當(dāng)課堂上老師涉及的東西是學(xué)生感興趣的東西時，學(xué)生自然愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來?！ 〉诙P(guān)注學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力。“學(xué)起于思，思源于疑”，但傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在“無疑”狀態(tài)下被動接受，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。有所疑，才有所思，才有所得，在“疑”中產(chǎn)生興趣，在“思”中迸濺創(chuàng)新的火花。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能輕易地否定，要保護學(xué)生的積極性。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機會和動力。 （3）要學(xué)會評價學(xué)生 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師評價學(xué)生過于關(guān)注結(jié)果，即形成性評價，忽視過程性評價，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)評價重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學(xué)生的全面
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