八年級數(shù)學(xué)上冊等腰三角形說課稿(編輯修改稿)
2025-05-04 02:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 先我將帶領(lǐng)學(xué)生進入活動1: 剪等腰三角形為了提高學(xué)生的動手能力,使學(xué)生從本質(zhì)上認識等腰三角形,我讓學(xué)生拿出事先準備好的長方形紙片，分組活動，剪等腰三角形。剪完以后,我會請各小組推薦一名代表上臺展示所剪三角形,并講解自己的剪法,學(xué)生的想像力是相當(dāng)豐富的,剪的方法多種多樣，在這里我僅展示了以下四種剪法:(1) (2) (3) (4)如圖(1)的操作,剪出的是等腰直角三角形 ,圖(2)中,學(xué)生先畫出了一個等腰三角形,再把它剪下來,圖(3)為教材中的剪法，得到了這樣一個等腰三角形，按圖(4)的操作可以得到兩個三角形,將它們拼在一起則為等腰三角形。為方便下一步使用,對于采用第(4)種剪法的學(xué)生,我會建議他們用第(3)種剪法再剪一次。對于活動1的處理，我跟教材上是不同的。大家都知道，教材知識具有系統(tǒng)性，一般編寫得比較簡練。教師不是教教材，一是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，二是讓學(xué)生明白剪腰三角形有很多方法，辨析最簡單的方法。接下來進入活動2: 實驗探究—等腰三角形的性質(zhì)讓學(xué)生將剛才所剪的等腰三角形標上字母后，對折成兩個全等的三角形,分小組觀察并完成事先準備好的實驗單，在實驗單上，我設(shè)置了2個問題：(1)等腰三角形ABC是軸對稱圖形嗎?(2)對折后的△ABC重合的部分是什么?之后,各小組推薦一名代表上臺,在投影儀下展示他們的探究結(jié)果。根據(jù)學(xué)生所填實驗單,我會引導(dǎo)學(xué)生將符號語言轉(zhuǎn)化為自然語言, △ABC兩底角相等是顯而易見的,我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：折痕AD在△ABC中具有三重身份。通過前2個活動的鋪墊，在活動3，讓學(xué)生概括總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)：(1)等腰三角形的兩個底角相等。 (2)等腰三角形的頂角平分線、底邊上中線、底邊上的高相互重合.通過前3個活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，教會了他們怎樣
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