初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成分析(編輯修改稿)
2025-05-04 01:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 源，面對(duì)眾多的教學(xué)風(fēng)格類型，對(duì)其進(jìn)行分類是十分必要的。教學(xué)風(fēng)格的分類有助于教師深化對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理論認(rèn)識(shí)、明確個(gè)人的教學(xué)追求，也有助于對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行正確地賞析和評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格“因教而學(xué)”。國(guó)外對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類，具有代表性的主要有以下三種：第一種是從教學(xué)方式這個(gè)角度，將其分為講演式教學(xué)風(fēng)格和討論式教學(xué)風(fēng)格。第二種從教學(xué)組織的這個(gè)角度，將其分為分別以學(xué)生和以老師為中心的兩類教學(xué)風(fēng)格。第三種是美國(guó)著名心理學(xué)家ternberg 提出的富有創(chuàng)意的認(rèn)知風(fēng)格理論——心理自我控制理論。這一理論是從教師認(rèn)知風(fēng)格這個(gè)角度劃分的，分為：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格類型。 在我國(guó)，一些專家也對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類進(jìn)行了研究。1986 年李如密提出把教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型（或稱理智型）和藝術(shù)型（或稱情感型）。1989 年王北生在此基礎(chǔ)上又增加了兩種類型：幽默型和求美型教學(xué)風(fēng)格。1991年魏正書提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。1995 年李新宇提出活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)的分類。 初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個(gè)性，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。（一）影響初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素良好教學(xué)風(fēng)格能有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)風(fēng)格是諸多因素地綜合表現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的形成不僅受到教師自身因素地影響，而且也受到環(huán)境條件地制約。我們把源自教師自身的因素稱為內(nèi)部因素。由于每個(gè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷以及受教育程度的不同，并且每個(gè)教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格追求的內(nèi)在動(dòng)力也有差別，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)格。主觀因素具體包括：（1）教師個(gè)人品質(zhì)教師的個(gè)人品質(zhì)具體包括自身文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)以及生理差異。④ 化品質(zhì)教師自身的文化品質(zhì)，主要是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)及審美情趣等教教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業(yè)知識(shí)，還包括相關(guān)學(xué)科和人文方面的基本知識(shí)，這就為教學(xué)活動(dòng)中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養(yǎng)就是教師人格魅力的體現(xiàn)，它表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度和責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛等方面，它對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業(yè)中創(chuàng)造美、享受美，才能激發(fā)出職業(yè)熱情，不斷在教學(xué)風(fēng)格中創(chuàng)新。⑤ 理品質(zhì)教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、發(fā)展以及個(gè)性心理形成表現(xiàn)出的特征。教師個(gè)體認(rèn)知特征，如表達(dá)節(jié)奏的快慢、口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格的形成。教師個(gè)人意志力強(qiáng)弱、情緒的掌控能力等，也會(huì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師的個(gè)性特征，如興趣、愛好、氣質(zhì)等方面的不同，直接決定了教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)方向。⑥ 業(yè)品質(zhì)教師個(gè)體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。比如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。（2）教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的主觀能動(dòng)追求教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成教師教學(xué)風(fēng)格重要的因素，是教師個(gè)人主觀能動(dòng)性地具體體現(xiàn)。它具體包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的自覺追求。以上所述的內(nèi)部因素會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響，除此之外，其他一切關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)的要素也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，這些要素統(tǒng)稱為外部因素。它主要包括教學(xué)要素中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成的影響從學(xué)生群體和個(gè)體兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)。一方面，不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，就會(huì)在教學(xué)上有不同的要求。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對(duì)于同一學(xué)科，所包含的具體內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，不可能用同一種教學(xué)方法從一而終。（二）初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成階段任何一個(gè)教師都必須經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程、艱苦磨練，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一名教師走向教學(xué)藝術(shù)成熟的過程。筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過與名師面對(duì)面的訪談交流，將這個(gè)過程大致分為四個(gè)階段：模仿性階段、獨(dú)立性階段、創(chuàng)造性階段和風(fēng)格化階段。這四個(gè)階段正是一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程。模仿性階段是教師教學(xué)風(fēng)格形成的初級(jí)階段，是從剛開始接觸教學(xué)技能到掌握的一個(gè)過程。這一階段最為顯著的特點(diǎn)就是模仿。剛剛從事教學(xué)事業(yè)的教師，往往模擬優(yōu)秀專家、教師的成功教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行為等，以此在短時(shí)間內(nèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)基本教學(xué)，加快教學(xué)技能的獲得速度。經(jīng)歷了模仿性教學(xué)階段的教師，獲得了
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