初探小學高年級英語閱讀理解的活動設計(編輯修改稿)
2025-05-03 12:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行課文的精度起了一個很好的鋪墊作用。二、突破重點詞句，理解課文內(nèi)容。閱讀理解，就其實際的宏觀意義上來講，可分為4個層次或階段：understanding(對于文字表面含義的理解)，prehension(對于文章深層意義的理解)，appreciation(用批判的眼光去欣賞)，和application(應用從文章中所獲信息)。小學英語教師應該在學生閱讀理解的第一階段給與更多的引導。在引導學生理解閱讀材料時，教師不要平均用力、面面俱到，而要善于抓住幾個重點詞句，通過重點詞句來理解課文的內(nèi)容。所以，教師要善于根據(jù)閱讀材料的類型，選擇合適的策略，幫助學生破譯閱讀材料中的重點句，從而達到因枝振葉、以點帶面的教學效果。如在教學譯林版牛津小學英語第五冊Unit 3時，其中有這幾個句子“It isn’t there now.”“It was there a moment ago.”“They aren’t there now.”“They were there a moment ago .”教師要結(jié)合新教的單詞“diary”“a pair of glasses”和學生已學過的句型“where is / are …?”“It’s /They’re….”來處理：先通過實物學習單詞diary，側(cè)重單詞的拼寫教學，然后教師把diary藏起來，請一個同學尋找，當同學找到之后，帶走diary，教師再去原來的地方尋找diary，當然找不到，表現(xiàn)出驚訝，詢問“Where is the diary?”并說出“It isn’t there now.”“It was there a moment ago.”。學生再跟讀。通過實物a pair of glasses，用同樣的方法學習句型“They aren’t there now.”“They were there a moment ago .”學生通過這個小小的
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