【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以及前綴和后綴等。 在實(shí)踐的過(guò)程中，除以上提到的各點(diǎn)之外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的一些不良的閱讀習(xí)慣，比如說(shuō)有人閱讀時(shí)心不在焉，有的學(xué)生一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆，不時(shí)地發(fā)出聲響。有的人身體亂動(dòng)，還有人過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析，或喜歡逐字逐句地閱讀，不懂時(shí)回頭再讀一遍等現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象頻繁的出現(xiàn)就會(huì)變成不良的習(xí)慣，影響閱讀的效果。針對(duì)此情況，我讓學(xué)生做“對(duì)比閱讀”。同一篇文章，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，一部分按科學(xué)的方法(scan reading、skimming reading等)閱讀，一部分按逐字逐句的不科學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到了科學(xué)閱讀的重要性。所以在英語(yǔ)泛讀中，讓學(xué)生克服和防止使用“指讀、唇讀、回讀、譯讀、析讀”等錯(cuò)誤方法。 二、調(diào)查分析學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀興趣狀況 近幾年，在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀題目上失分較多，實(shí)際教學(xué)了解到英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。針對(duì)這種情況，課題組就此內(nèi)容在我校三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了學(xué)生的課外閱讀情況的調(diào)查研究，在隨機(jī)抽取的學(xué)生中，共發(fā)出問(wèn)卷300份，實(shí)際收回300份，有效問(wèn)卷295份，%。調(diào)查結(jié)果如下： 課外英語(yǔ)閱讀時(shí)間的情況 統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生平均每周課外英語(yǔ)閱讀時(shí)間在2小時(shí)以下的占56%，尤其是在1小時(shí)以內(nèi)的占26%。這說(shuō)明高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間不足。通過(guò)與一些教師和學(xué)生的個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)主要有如下原因： （1）多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)課外閱讀的興趣； （2）學(xué)校和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視程度不夠； （3）中學(xué)生擁有的可閱讀的資源不足，課后有大量的作業(yè)、習(xí)題、模擬試卷占用了學(xué)生的課外時(shí)間，三年級(jí)畢業(yè)班平均每周閱讀時(shí)間1小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一，二年級(jí)。 英語(yǔ)課外閱讀資源 調(diào)查結(jié)果顯示，在高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀資源中，報(bào)紙占80%，通過(guò)訪談了解學(xué)生訂閱較多的報(bào)紙有Learning English，English Weekly，English Coach，21st Century；為數(shù)不少的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)《英語(yǔ)周報(bào)》，把其作為主要的課外閱讀資源；另有少部分的學(xué)生更喜歡看英文動(dòng)畫(huà)片或網(wǎng)上閱讀一些當(dāng)前流行的英文讀物。在調(diào)查對(duì)象中，部分人認(rèn)為可找到的英語(yǔ)閱讀材料太少。從對(duì)閱讀材料的調(diào)查分析中可以看出學(xué)生除了英語(yǔ)練習(xí)之外很少接觸到其它的閱讀材料。 課外英語(yǔ)閱讀的方法 從調(diào)查中可以看出，60 %以上的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)習(xí)慣借助、甚至依賴漢語(yǔ)譯文，多數(shù)課外閱讀資料提供譯文，旨在為讀者提供一個(gè)檢查理解能力提高與否的標(biāo)準(zhǔn)，但如果過(guò)分依賴譯文，則不利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，譯文反倒成為學(xué)生閱讀理解能力提高的障礙。 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)和交流，學(xué)生們不知道讀什么、該如何去讀，其課外閱讀的隨意性、盲目性是顯而易見(jiàn)的。 對(duì)課外英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí) 調(diào)查對(duì)象對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的作用大小認(rèn)識(shí)不一。30％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助很大。而9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。45%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助一般。總體而言，高中生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的作用認(rèn)識(shí)不足。 三、針對(duì)學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的對(duì)策 面對(duì)高中生在英語(yǔ)閱讀中遇到的障礙和不良習(xí)慣，教師必須仔細(xì)分析，科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，為學(xué)生全面提高英語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法并非一朝一夕就能掌握，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能內(nèi)化為學(xué)生日常閱讀的自覺(jué)習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用以下的閱讀方法: 瀏覽全文、了解大意 遇到一篇文章，要在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀一遍，以對(duì)全文有一個(gè)總體印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字閱讀，拿到一份閱讀材料，也可以先看材料后的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題，抓住特定信息，使做題具有一定的方向性和選擇性。 猜測(cè)生詞，記時(shí)閱讀 在閱讀過(guò)程中常常會(huì)碰到一些生詞。要善于利用已提供的信息去推測(cè)未只知信息，結(jié)合上下文來(lái)推測(cè)詞義。不必見(jiàn)到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解。 那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來(lái)處理： 如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來(lái)判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對(duì)于這些詞不認(rèn)識(shí)關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。 通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)分析判斷。如有些詞的詞干是學(xué)過(guò)并且掌握了的，只不過(guò)是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個(gè)單詞合在一起的合成詞，等等。對(duì)于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能夠猜測(cè)判斷出它們的詞性或詞義了。 另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語(yǔ)氣來(lái)判斷它們的含義。如果遇到個(gè)別難以猜測(cè)其義而又會(huì)影響到對(duì)文章理解的單詞，就應(yīng)該查閱一下詞典。因此，可以經(jīng)常做記時(shí)閱讀訓(xùn)練，以求通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)提高自己的閱讀速度和理解能力。 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 閱讀時(shí)一定要專心致志、聚精會(huì)神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。學(xué)會(huì)獨(dú)立地讀，默默地讀，不受他人干擾；閱讀時(shí)不搖頭晃腦、東張西望、避免指讀；閱讀后寫(xiě)些心得體會(huì)等。 不同文體，區(qū)別對(duì)待 對(duì)于不同內(nèi)容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對(duì)于重點(diǎn)的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達(dá)到出口成誦的目的，對(duì)于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內(nèi)容或故事的情節(jié)概況，以求達(dá)到一定的閱讀量；這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時(shí)間內(nèi)收到最大的功效。 探討并使用英語(yǔ)閱讀中的策略 教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中常用的三種有效策略：掃讀(scanning)、略讀(skimming)和細(xì)讀（reading details）。 “掃讀”的目的是為了獲得特定信息。這些信息可以是時(shí)間、名稱、地點(diǎn)和數(shù)據(jù)。掃讀前，首先要確定你要尋找的信息，想一想它們會(huì)以什么形式出現(xiàn)，在決定到文章的哪一部分去找。然后就快速移動(dòng)目光，直到找到所需信息，仔細(xì)閱讀這一部分就可以了，沒(méi)有必要再往下讀。 “略讀”是一種尋找文章大意的快速閱讀方法。略讀時(shí)應(yīng)特別注意文章的開(kāi)始段、結(jié)束段、文章中每段的首句和結(jié)尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞。略讀只需一二分鐘，它幫助我們獲得閱讀材料的大概輪廓并使我們更好地跟上作者的思路。 “細(xì)讀”即在該范圍內(nèi)逐句閱讀，特別對(duì)關(guān)鍵詞、句仔細(xì)琢磨，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的生詞，可根據(jù)上下文或自己的背景知識(shí)來(lái)推測(cè)其意思。讀報(bào)時(shí)，會(huì)碰到很多新鮮的內(nèi)容，因此我們常用五個(gè)“W”（What，Which，When，Where，who）和一個(gè)“H”(How)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找出這些問(wèn)題的答案所在，學(xué)生可以通過(guò)“掃讀”(scanning)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的答案通常所在。至于文章的細(xì)節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生用“略讀或跳讀”(skimming and skipping)的方法，獲取信息，快速完成。重要的細(xì)節(jié)鼓勵(lì)用細(xì)讀的方法來(lái)完成。 面對(duì)學(xué)生的閱讀障礙，作為教師要冷靜分析原因，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我班學(xué)生的閱讀理解題得分率高了，閱讀能力也有了一定的增強(qiáng)。當(dāng)然，這僅僅是初步嘗試。對(duì)于如何克服高中生閱讀障礙，只要我們立足實(shí)踐，勤于鉆研，善于總結(jié)，更新更好的方法會(huì)不斷出現(xiàn)。 四、利用報(bào)刊提高學(xué)生閱讀興趣和能力 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組進(jìn)行了一些實(shí)