【文章內容簡介】 ：原因一：作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨…我望著這小圓洞，綠葉和我對語?！痹蛉撼鲇谝环N“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近…我要借這綠色來比喻猗郁的年華?！?.“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？要求：請結合文中的具體語句來分析其原因。預案：：原因之一：常春藤渴望陽光的執(zhí)著。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具體語句有“…都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色…我漸漸為這病損的枝葉可憐”。原因之三：自己的南歸?！氨R溝橋”事件發(fā)生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋…愿它繁茂蒼綠”。教師的話：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝?！?，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。理清文章脈絡，生成主板書。（板書）簡析本文的行文線索本文的行文線索是尋綠——賞綠——囚綠——放綠——思綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發(fā)現了綠色的特征，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，從而也使這一短文富有強烈的象征意味。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在這個過程中理清思路，鍛煉學生的聽、讀、說和概括的能力。針對這類問題，我曾經用PPT軟件展示“標準答案”；后來，我發(fā)現對于一些比較有難度的文章，學生的理解和我們的“標準答案”常常是相去甚遠。這樣教學導致的后果是，不但我自己的授課過程變成了一個被動的解釋PPT軟件的過程，而且我糾正學生答案的過程也增加了學生的不信任感，非常不利于教學過程的發(fā)展。如果是下午的課，學生的積極性可能不太高，在理清文章脈絡時，可以采用分組討論，和競賽的辦法，這樣可以調動起學生們爭強好勝的興致，并為下一個環(huán)節(jié)所需要的情境調動情緒，但是此處不要浪費過多的時間。（四）研讀品味，賞析文本（15分鐘）《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”所以，本環(huán)節(jié)，文本的賞析和研讀必然是每一堂語文新授課的重中之重。按照現在流行的教學理念，我們要求淡化背景?？墒窃诮虒W實踐中，完全地將背景淡出，又是非常不利于文本的賞析和研讀的。所以，我認為背景應該在學生需要它的時候，放它出來。那么，什么時候學生會需要文章的背景呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，根據我的教學實踐來看，學生沒有背景知識就很難理解文本的時候就是教師不得不交代背景的時候。所以，我將背景的介紹安排在這個環(huán)節(jié)，而不是通常的介紹作者的那個環(huán)節(jié)。1931年秋，陸蠡與友人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。1934年，陸蠡到上海南翔立達學園農村教育科任數理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應老友朱洗的邀請，到臨海琳山農校任教，翌年仍回出版社。在此期間，經常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學創(chuàng)作邁上了新的臺階。繼處女作《海星》于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集。1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞。尤其可敬的是，陸蠡是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令停刊，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問:你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，不贊成!敵人又問:日本人能否征服中國？”回答依然是:絕不可能!7月21日臨刑時，年僅34歲。陸蠡的散文，在現代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨特的風格。近年，全國許多出版社爭著出版他的散文集，浙江和臺灣先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》。好多本中國現代文學史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡。中國現代散文的各種選集，也都選進了他的許多作品。介紹了背景，用PPT軟件依次出示下列一組問題，請學生先默讀再分組討論。深刻挖掘主題。象征意義常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質聯想到了中華民族對待外侵略者表現出來的固執(zhí)與不屈服，和面對勝利與光明的向往，與追求自由的精神品質，這，就是常春藤所象征的意義。把握情感線索，生成右板書。原來作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？由于作者與綠枝條的命運有某些相似之處,同處一室,同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。再加上時值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣,這也是作者寫作本文的一個原因,但這種心緒表現得非常隱蔽，文章之巧，由此而來，所以抒情上顯得深沉婉轉，語言上淳樸清麗，成為本文的另一個特色。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，他懷念一年前在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)的朝著窗外的方向，“永遠向著陽光生長”，“永遠不屈服于黑暗”。這就進一步寫出了他對綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變發(fā)生后，這就使讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和愿望。分析藝術手法，生成左板書。但我以為這篇散文的美妙之處不止于此，題目“囚綠記”，這個“囚”字就很值得玩味。何謂囚??？常春藤被陸蠡幽囚在暗黑的小屋里，不能自由生長。這是囚。那陸蠡自己呢？囚住常春藤之后，他的心不曾快樂過，他憐愛卻又惱怒，心中滋生了魔念。囚住的是綠，困住的卻是自己的心?。∵@何嘗不是一種囚??！大家在平時生活中有沒有囚或被囚的經歷或者體驗啊？或者在你周圍，有沒有這種人生境遇。可以互相討論一下。老師總結：今天讀來，這個囚字揭示了現代人很普遍的生存狀態(tài)。我們該怎樣面對呢？文學評論家李健吾對這篇文章的評論是“生命真純”。綠面對囚不屈服，它的生命是真純的。人面對各種來自物質來自精神的囚禁，該怎么做？問題的設置一脈相承，促使學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用開放式的問答法，給學生創(chuàng)造一個充分自主的學習環(huán)境，讓他們在這個舞臺上大顯神通，自由發(fā)揮，表現自我。培養(yǎng)了學生的發(fā)現能力、分析能力和想象能力。并且，繼續(xù)要求同學們在思考的過程中，按照小組進行充分的討論，因為《新課標》也強調了：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”學生在積極主動的思維和討論中，會加深對文章理解和體驗，有所感悟和思考。而且，也受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，學會了協作和分享，進而落實了教學的重點，解決了教學的難點，實現了德育和智育的統(tǒng)一。（五）課堂小結，拓展遷移（8分鐘）用PPT軟件展示下列問題，由學生作答：文章中最重要的藝術手法是什么，在之前我們學過的哪篇文章中學過這樣的寫法？這是一種象征的寫法。（可復習關于象征的知識）作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。此文通過“我”在北平邂逅綠、享受綠、囚禁綠、釋放綠的回憶，告訴我們：愛，有時也是一種傷害。（課堂上，我的學生們概括的“愛，不是占有”或“愛，不是約束”也挺有道理的。）“愛”在文中表現得最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、釋綠、懷綠，都是出于自己對綠的愛。文章對“愛”的描繪花了相當的筆墨，如“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶豫地決定下來”，如“我懷念著綠色把我的心等焦了”，如“我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。這種感情很濃烈，也很明顯。作者很直接地抒寫這種感受，“喜悅”“滿足”“歡喜”“快活”之類的詞語頻頻出現。但，就是這種“愛”，使“我”產生了“一種自私的念頭”，“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上”。于是，作者運用了對比來寫常春藤被囚前后的變化：被囚前，它“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索或一莖枯枝”，“舒展開折疊的嫩葉”，有“纖細的脈絡，嫩葉”，會“婆娑的擺舞”；被囚后，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子”。因為愛，“我”囚禁了常春藤；因為愛，“我”忽視了常春藤的生長規(guī)律?！拔摇卑堰@種愛強加在常春藤上，不容它拒絕，不容它反抗，甚至“惱怒它的固執(zhí)”。結果呢？常春藤慢慢憔悴，失去了活力。于是，我們明白：不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田；愛，有時是一種傷害！這篇文章主旨是什么，帶給我們怎樣的啟示？巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！我也希望同學們通過對這篇課文的學習，學做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！這兩個問題是按照《新課標》中“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展?！薄叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”的理念設置的。最后在學生總結了文章的主旨之后，由教師升華主題。（六）課后作業(yè)，鞏固教學鞏固知識點（知識類）“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（同學們討論后回答。）這樣的兩類作業(yè)是按照學生思維模式中的場獨立和場依存的不同特點安排的，使學生能夠按照自己的個性特點，在自己的能力范圍內得到能力的提升。總之，本節(jié)課我是在落實“雙基”，培養(yǎng)學生各方面素質的前提下設計的。教學中采用讀書指導法、開放式問答法、討論法等多種教學方法。運用PPT軟件等教學手段，把教授學生知識、培養(yǎng)學生興趣和能力、滲透給學生學習方法有機地結合起來，目的是使學生得到全面的發(fā)展。五、說板書設計我根據本節(jié)課的內容設計了這個板書，清晰直觀，簡明扼要，使學生對文章的內容一目了然。以上，是我從說教材、說學情、說教法和學法、說教學程序設計和說板書設計五個方面對本課進行的說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。《詩經兩首》——《氓》說課稿各位老師大家好，今天我要說課的內容是《詩經兩首》中的第一篇《氓》，下面我將從教材，教學目標，教學重難點，教學，學法，教學過程等幾個方面對這節(jié)課進行說明。一．說教材?！对娊泝墒住肥侨私贪娓咧姓Z文教材必修二冊第二單元第一篇課文。《詩經》是我國詩歌的源頭，從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯系，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。二．說教學目標。根據語文課程標準提出的語文課程的基本特征工具性和人文性的統(tǒng)一，我把教學目標設為：1．了解詩經的相關知識，掌握詩歌中的寫作手法2．把握《氓》的故事情節(jié)，深入分析人物形象，了解詩歌主題。 ，提高學生詩歌欣賞的水平。三．說教學重難點?！睹ァ肥且黄獢⑹略娝越虒W重點在于對詩歌故事情節(jié)的把握和人物形象的分析上。另外《詩經》主要運用了賦比興手法所以難點在于掌握詩歌中賦比興手法的運用。四．說教法本課我主要采用誦讀法，講授法，提問法。我首先讓學生朗讀課文讓他們熟悉課文，培養(yǎng)學生語感了解詩歌的故事情節(jié)。在分析完課文后再次讓學生根據詩歌感情的變化朗讀課文，讓他們走入詩歌體會詩歌的感情。講授法開啟學生思維，進入語境讓學生對詩中所涉及的字詞，語法，寫作手法，人物形象，感情基調的轉換有清晰的認識和理解。提問法，提出詩中女主人公的情感經歷了怎樣的變化？詩歌使用了那些寫作手法，又塑造了那些人物形象？用這兩個問題點明教學的難點和重點，實現教學目標。提出女主人公她被遺棄責任在誰？增加師生互動，提高學生興趣，引發(fā)學生思考。五．說學法新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節(jié)課學生主要采用誦讀法、討論法等。我通過我的朗讀讓學生了解詩歌的內容，通過學生有感情的誦讀詩歌來體會詩歌的情感。我通過和學生討論女子婚姻失敗的原因來提高學生學習的興趣，引發(fā)學生對詩歌主題的思考。六．教學過程我把本節(jié)課的教學過程分為4個部分。導入課文，我采用的導入方