【文章內(nèi)容簡介】 ：原因一：作者喜歡綠，因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。原因二：“綠”可以消除作者的孤獨(dú)與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨(dú)…我望著這小圓洞，綠葉和我對語?！痹蛉撼鲇谝环N“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近…我要借這綠色來比喻猗郁的年華?！?.“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？要求：請結(jié)合文中的具體語句來分析其原因。預(yù)案：：原因之一：常春藤渴望陽光的執(zhí)著。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)。原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具體語句有“…都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色…我漸漸為這病損的枝葉可憐”。原因之三：自己的南歸。“盧溝橋”事件發(fā)生，時(shí)局動(dòng)蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時(shí)我珍重的開釋…愿它繁茂蒼綠”。教師的話：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。理清文章脈絡(luò)，生成主板書。（板書）簡析本文的行文線索本文的行文線索是尋綠——賞綠——囚綠——放綠——思綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發(fā)現(xiàn)了綠色的特征，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，從而也使這一短文富有強(qiáng)烈的象征意味。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在這個(gè)過程中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽、讀、說和概括的能力。針對這類問題，我曾經(jīng)用PPT軟件展示“標(biāo)準(zhǔn)答案”；后來，我發(fā)現(xiàn)對于一些比較有難度的文章，學(xué)生的理解和我們的“標(biāo)準(zhǔn)答案”常常是相去甚遠(yuǎn)。這樣教學(xué)導(dǎo)致的后果是，不但我自己的授課過程變成了一個(gè)被動(dòng)的解釋PPT軟件的過程，而且我糾正學(xué)生答案的過程也增加了學(xué)生的不信任感，非常不利于教學(xué)過程的發(fā)展。如果是下午的課，學(xué)生的積極性可能不太高，在理清文章脈絡(luò)時(shí)，可以采用分組討論，和競賽的辦法，這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的興致，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的情境調(diào)動(dòng)情緒，但是此處不要浪費(fèi)過多的時(shí)間。（四）研讀品味，賞析文本（15分鐘）《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！彼?，本環(huán)節(jié)，文本的賞析和研讀必然是每一堂語文新授課的重中之重。按照現(xiàn)在流行的教學(xué)理念，我們要求淡化背景。可是在教學(xué)實(shí)踐中，完全地將背景淡出，又是非常不利于文本的賞析和研讀的。所以，我認(rèn)為背景應(yīng)該在學(xué)生需要它的時(shí)候，放它出來。那么，什么時(shí)候?qū)W生會需要文章的背景呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生沒有背景知識就很難理解文本的時(shí)候就是教師不得不交代背景的時(shí)候。所以，我將背景的介紹安排在這個(gè)環(huán)節(jié)，而不是通常的介紹作者的那個(gè)環(huán)節(jié)。1931年秋，陸蠡與友人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學(xué)理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時(shí)寫的。1934年，陸蠡到上海南翔立達(dá)學(xué)園農(nóng)村教育科任數(shù)理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應(yīng)老友朱洗的邀請，到臨海琳山農(nóng)校任教，翌年仍回出版社。在此期間，經(jīng)常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學(xué)創(chuàng)作邁上了新的臺階。繼處女作《海星》于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學(xué)叢刊》第五集。1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學(xué)叢刊》第六集。三個(gè)集子的共同特色，是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞。尤其可敬的是，陸蠡是一位堅(jiān)貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強(qiáng)令停刊，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學(xué)》。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問:你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，不贊成!敵人又問:日本人能否征服中國？”回答依然是:絕不可能!7月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。陸蠡的散文，在現(xiàn)代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨(dú)特的風(fēng)格。近年，全國許多出版社爭著出版他的散文集，浙江和臺灣先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》。好多本中國現(xiàn)代文學(xué)史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡。中國現(xiàn)代散文的各種選集，也都選進(jìn)了他的許多作品。介紹了背景，用PPT軟件依次出示下列一組問題，請學(xué)生先默讀再分組討論。深刻挖掘主題。象征意義常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽光生長，這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，和面對勝利與光明的向往，與追求自由的精神品質(zhì)，這，就是常春藤所象征的意義。把握情感線索，生成右板書。原來作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來認(rèn)識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？由于作者與綠枝條的命運(yùn)有某些相似之處,同處一室,同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛。再加上時(shí)值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣,這也是作者寫作本文的一個(gè)原因,但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之巧，由此而來，所以抒情上顯得深沉婉轉(zhuǎn)，語言上淳樸清麗，成為本文的另一個(gè)特色?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，作者陸蠡當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，他懷念一年前在北平時(shí)所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進(jìn)房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)的朝著窗外的方向，“永遠(yuǎn)向著陽光生長”，“永遠(yuǎn)不屈服于黑暗”。這就進(jìn)一步寫出了他對綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變發(fā)生后，這就使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個(gè)正直愛國者的情感和愿望。分析藝術(shù)手法，生成左板書。但我以為這篇散文的美妙之處不止于此，題目“囚綠記”，這個(gè)“囚”字就很值得玩味。何謂囚啊？常春藤被陸蠡幽囚在暗黑的小屋里，不能自由生長。這是囚。那陸蠡自己呢？囚住常春藤之后，他的心不曾快樂過，他憐愛卻又惱怒，心中滋生了魔念。囚住的是綠，困住的卻是自己的心??！這何嘗不是一種囚啊！大家在平時(shí)生活中有沒有囚或被囚的經(jīng)歷或者體驗(yàn)?。炕蛘咴谀阒車?，有沒有這種人生境遇?？梢曰ハ嘤懻撘幌?。老師總結(jié)：今天讀來，這個(gè)囚字揭示了現(xiàn)代人很普遍的生存狀態(tài)。我們該怎樣面對呢？文學(xué)評論家李健吾對這篇文章的評論是“生命真純”。綠面對囚不屈服，它的生命是真純的。人面對各種來自物質(zhì)來自精神的囚禁，該怎么做？問題的設(shè)置一脈相承，促使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用開放式的問答法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在這個(gè)舞臺上大顯神通，自由發(fā)揮，表現(xiàn)自我。培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。并且，繼續(xù)要求同學(xué)們在思考的過程中，按照小組進(jìn)行充分的討論，因?yàn)椤缎抡n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)了：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！睂W(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，會加深對文章理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。而且，也受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，學(xué)會了協(xié)作和分享，進(jìn)而落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了德育和智育的統(tǒng)一。（五）課堂小結(jié)，拓展遷移（8分鐘）用PPT軟件展示下列問題，由學(xué)生作答：文章中最重要的藝術(shù)手法是什么，在之前我們學(xué)過的哪篇文章中學(xué)過這樣的寫法？這是一種象征的寫法。（可復(fù)習(xí)關(guān)于象征的知識）作為一個(gè)愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望。此文通過“我”在北平邂逅綠、享受綠、囚禁綠、釋放綠的回憶，告訴我們：愛，有時(shí)也是一種傷害。（課堂上，我的學(xué)生們概括的“愛，不是占有”或“愛，不是約束”也挺有道理的。）“愛”在文中表現(xiàn)得最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、釋綠、懷綠，都是出于自己對綠的愛。文章對“愛”的描繪花了相當(dāng)?shù)墓P墨，如“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶豫地決定下來”，如“我懷念著綠色把我的心等焦了”，如“我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。這種感情很濃烈，也很明顯。作者很直接地抒寫這種感受，“喜悅”“滿足”“歡喜”“快活”之類的詞語頻頻出現(xiàn)。但，就是這種“愛”，使“我”產(chǎn)生了“一種自私的念頭”，“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上”。于是，作者運(yùn)用了對比來寫常春藤被囚前后的變化：被囚前，它“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索或一莖枯枝”，“舒展開折疊的嫩葉”，有“纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩葉”，會“婆娑的擺舞”；被囚后，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子”。因?yàn)閻?，“我”囚禁了常春藤；因?yàn)閻?，“我”忽視了常春藤的生長規(guī)律?！拔摇卑堰@種愛強(qiáng)加在常春藤上，不容它拒絕，不容它反抗，甚至“惱怒它的固執(zhí)”。結(jié)果呢？常春藤慢慢憔悴，失去了活力。于是，我們明白：不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田；愛，有時(shí)是一種傷害！這篇文章主旨是什么，帶給我們怎樣的啟示？巴金曾用這樣的話來評價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！我也希望同學(xué)們通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！這兩個(gè)問題是按照《新課標(biāo)》中“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！薄叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！钡睦砟钤O(shè)置的。最后在學(xué)生總結(jié)了文章的主旨之后，由教師升華主題。（六）課后作業(yè)，鞏固教學(xué)鞏固知識點(diǎn)（知識類）“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（同學(xué)們討論后回答。）這樣的兩類作業(yè)是按照學(xué)生思維模式中的場獨(dú)立和場依存的不同特點(diǎn)安排的，使學(xué)生能夠按照自己的個(gè)性特點(diǎn)，在自己的能力范圍內(nèi)得到能力的提升?？傊竟?jié)課我是在落實(shí)“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用讀書指導(dǎo)法、開放式問答法、討論法等多種教學(xué)方法。運(yùn)用PPT軟件等教學(xué)手段，把教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。五、說板書設(shè)計(jì)我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這個(gè)板書，清晰直觀，簡明扼要，使學(xué)生對文章的內(nèi)容一目了然。以上，是我從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面對本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師?！对娊?jīng)兩首》——《氓》說課稿各位老師大家好，今天我要說課的內(nèi)容是《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，下面我將從教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)，學(xué)法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面對這節(jié)課進(jìn)行說明。一．說教材?！对娊?jīng)兩首》是人教版高中語文教材必修二冊第二單元第一篇課文?！对娊?jīng)》是我國詩歌的源頭，從高一第二學(xué)段，即開始安排古代詩歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達(dá)意，從而認(rèn)識古今文化的聯(lián)系，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神。二．說教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文課程的基本特征工具性和人文性的統(tǒng)一，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1．了解詩經(jīng)的相關(guān)知識，掌握詩歌中的寫作手法2．把握《氓》的故事情節(jié)，深入分析人物形象，了解詩歌主題。 ，提高學(xué)生詩歌欣賞的水平。三．說教學(xué)重難點(diǎn)?！睹ァ肥且黄獢⑹略娝越虒W(xué)重點(diǎn)在于對詩歌故事情節(jié)的把握和人物形象的分析上。另外《詩經(jīng)》主要運(yùn)用了賦比興手法所以難點(diǎn)在于掌握詩歌中賦比興手法的運(yùn)用。四．說教法本課我主要采用誦讀法，講授法，提問法。我首先讓學(xué)生朗讀課文讓他們熟悉課文，培養(yǎng)學(xué)生語感了解詩歌的故事情節(jié)。在分析完課文后再次讓學(xué)生根據(jù)詩歌感情的變化朗讀課文，讓他們走入詩歌體會詩歌的感情。講授法開啟學(xué)生思維，進(jìn)入語境讓學(xué)生對詩中所涉及的字詞，語法，寫作手法，人物形象，感情基調(diào)的轉(zhuǎn)換有清晰的認(rèn)識和理解。提問法，提出詩中女主人公的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？詩歌使用了那些寫作手法，又塑造了那些人物形象？用這兩個(gè)問題點(diǎn)明教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提出女主人公她被遺棄責(zé)任在誰？增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。五．說學(xué)法新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生學(xué)會，更重要的是會學(xué)。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生主要采用誦讀法、討論法等。我通過我的朗讀讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容，通過學(xué)生有感情的誦讀詩歌來體會詩歌的情感。我通過和學(xué)生討論女子婚姻失敗的原因來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對詩歌主題的思考。六．教學(xué)過程我把本節(jié)課的教學(xué)過程分為4個(gè)部分。導(dǎo)入課文，我采用的導(dǎo)入方