【正文】 課。本課的教學是散文 鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。教學重點和難點教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。三、教學方法(一)學情介紹 本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文 ，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。重視誦讀、美讀。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。情境教學法。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進行了設疑討論。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。(三)教學手段在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。四、學法輔導在學生的整個學習過程中，強調(diào)以讀為主，根據(jù)認讀——還原——移情——領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點。學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。激發(fā)興趣，導入新課。整體感知，錄音朗讀。設疑討論，鑒賞品味。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點？”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點？”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。學習成果、心得交流。布置探究作業(yè)：寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。 (以上作業(yè)任選一題來完成)六、教學觀念重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強化學生的主體意識重視人文精神的培養(yǎng)教師觀念的更新(1)轉(zhuǎn)換教師角色(2)改變學習方式(3)加強語文實踐活動七、創(chuàng)新點根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務，所以在質(zhì)疑引導過程中設置以下問題和作業(yè)讓學生探討。思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？探究作業(yè)的布置。一、說教材（一）教材分析：《囚綠記》是人教版第2冊第1單元的一篇課文，該單元以“展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美的境界”為主題展開。寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性是本文最大的寫作特色。本篇課文可分二、三課時完成。（二）教學目標：《新課標》指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”，結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：知識目標：：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。（三）教學重點和教學難點：由于本課（的一些特點），我將本課的教學重點確定為：根據(jù)教學目標的設計，教學本文重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。二、說學情學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生?！备咭坏膶W生對寫景狀物散文這種文體并不陌生，初中時，他們就學過朱自清的《春》等同樣文體，對寫景狀物散文這種文體進行過初步的鑒賞，因此是熟悉的。三、說教法和學法（一）教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。所謂開放式的問答法，就是根據(jù)加涅的強化理論和馬卡連柯的平行教育理論，在解決有參考答案的主觀題時，鼓勵學生進行多元化的回答；教師在學生做出的具體答案中，提取出傾向于參考答案的信息；再根據(jù)這一類信息，反過來對全班同學進行恰到好處、由易到難、由表及里的的啟發(fā)和引導，不斷強化學生的回答行為，促使全班同學展開聯(lián)想、拓展思路、大膽發(fā)言；將問題層層深入，開發(fā)課堂資源，挖掘全班同學的潛能，最終完成教學任務。（二）學習方法：新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法。長此以往，學生便會養(yǎng)成了一種良好解決問題的習慣，體會、頓悟出鑒賞這種文體的科學方法。這樣做又培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將按照以下六個環(huán)節(jié)展開課堂教學。他又是如何對待綠色的呢？今天，我們就來學習一篇新的文章——《囚綠記》此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感。在3個以上的同學介紹了作者后，我將用PPT軟件放出作者的大幅照片和按照其人生經(jīng)歷、作品概述、創(chuàng)作風格、社會評價這樣的順序組織編排的作者介紹，我會把這個編排方法告訴給學生，潛移默化，漸漸地，學生也會用這樣的順序介紹作家，而這種處理這類問題的方式也是文學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。陸蠡原名陸考原，學名陸圣泉，字圣泉。天臺平鎮(zhèn)巖頭下村人。1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創(chuàng)作的才華。1927年，轉(zhuǎn)國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業(yè)。（三）落實基礎，整體感知（10分鐘）首先，請學生自由地朗讀文章，熟悉文本，要求學生借助注釋和工具書解決字詞問題。這個過程為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？請仔細閱讀文章8至11節(jié)，并結(jié)合具體語句來分析原因。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生?！痹蛉撼鲇谝环N“私念”。”2.“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？要求：請結(jié)合文中的具體語句來分析其原因。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。具體語句有“…都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色…我漸漸為這病損的枝葉可憐”?！氨R溝橋”事件發(fā)生，時局動蕩被迫南歸。教師的話：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。（板書）簡析本文的行文線索本文的行文線索是尋綠——賞綠——囚綠——放綠——思綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在這個過程中理清思路，鍛煉學生的聽、讀、說和概括的能力。這樣教學導致的后果是，不但我自己的授課過程變成了一個被動的解釋PPT軟件的過程，而且我糾正學生答案的過程也增加了學生的不信任感，非常不利于教學過程的發(fā)展。（四）研讀品味，賞析文本（15分鐘）《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。按照現(xiàn)在流行的教學理念，我們要求淡化背景。所以，我認為背景應該在學生需要它的時候，放它出來。所以，我將背景的介紹安排在這個環(huán)節(jié)，而不是通常的介紹作者的那個環(huán)節(jié)。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。在此期間，經(jīng)常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學創(chuàng)作邁上了新的臺階。1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強令?？?，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。陸蠡的散文，在現(xiàn)代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨特的風格。好多本中國現(xiàn)代文學史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡。介紹了背景，用PPT軟件依次出示下列一組問題，請學生先默讀再分組討論。象征意義常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。最后作者想通了，放了綠，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，和面對勝利與光明的向往，與追求自由的精神品質(zhì)，這，就是常春藤所象征的意義。原來作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？由于作者與綠枝條的命運有某些相似之處,同處一室,同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，他懷念一年前在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。這就進一步寫出了他對綠色的愛之深和為什么愛。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。分析藝術手法，生成左板書。何謂囚??？常春藤被陸蠡幽囚在暗黑的小屋里，不能自由生長。那陸蠡自己呢？囚住常春藤之后，他的心不曾快樂過，他憐愛卻又惱怒，心中滋生了魔念?？梢曰ハ嘤懻撘幌?。我們該怎樣面對呢？文學評論家李健吾對這篇文章的評論是“生命真純”。人面對各種來自物質(zhì)來自精神的囚禁，該怎么做？問題的設置一脈相承，促使學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。而且，也受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，學會了協(xié)作和分享，進而落實了教學的重點，解決了教學的難點，實現(xiàn)了德育和智育的統(tǒng)一。（可復習關于象征的知識）作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。（課堂上，我的學生們概括的“愛，不是占有”或“愛，不是約束”也挺有道理的。文章對“愛”的描繪花了相當?shù)墓P墨，如“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶豫地決定下來”，如“我懷念著綠色把我的心等焦了”，如“我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。作者很直接地抒寫這種感受，“喜悅”“滿足”“歡喜”“快活”之類的詞語頻頻出現(xiàn)。于是，作者運用了對比來寫常春藤被囚前后的變化：被囚前，它“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索或一莖枯枝”，“舒展開折疊的嫩葉”，有“纖細的脈絡，嫩葉”，會“婆娑的擺舞”；被囚后，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子”?！拔摇卑堰@種愛強加在常春藤上，不容它拒絕，不容它反抗，甚至“惱怒它的固執(zhí)”。于是，我們明白：不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田；愛，有時是一種傷害！這篇文章主旨是什么，帶給我們怎樣的啟示？巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”?！薄叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。最后在學生總結(jié)了文章的主旨之后，由教師升華主題。）這樣的兩類作業(yè)是按照學生思維模式中的場獨立和場依存的不同特點安排的，使學生能夠按照自己的個性特點，在自己的能力范圍內(nèi)得到能力的提升。教學中采用讀書指導法、開放式問答法、討論法等多種教學方法。五、說板書設計我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設計了這個板書，清晰直觀，簡明扼要，使學生對文章的內(nèi)容一目了然?！对娊?jīng)兩首》——《氓》說課稿各位老師大家好，今天我要說課的內(nèi)容是《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，下面我將從教材，教學目標，教學重難點，教學，學法，教學過程等幾個方面對這節(jié)課進行說明?！对娊?jīng)兩首》是人教版高中語文教材必修二冊第二單元第一篇課文。二．說教學目標。 ，提高學生詩歌欣賞的水平?！睹ァ肥且黄獢⑹略娝越虒W重點在于對詩歌故事情節(jié)的把握和人物形象的分析上。四．說教法本課我主要采用誦讀法，講授法，提問法。在分析完課文后再次讓學生根據(jù)詩歌感情的變化朗讀課文，讓他們走入詩歌體會詩歌的感情。提問法，提出詩中女主人公的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？詩歌使用了那些寫作手法，又塑造了那些人物形象？用這兩個問題點明教學的難點和重點，實現(xiàn)教