【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。　　?！　∮械膶W(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證?！　×?、初步的策略設(shè)想：　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：　　，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替?！　?，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀?！　?，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)?！　?，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決?！　?，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。　　。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。　　、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督?！缎W(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究》階段小結(jié)（一）如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高；怎樣能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓快樂的學(xué)習(xí)、精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開始。這是此課題研究的主內(nèi)容。自課題立項(xiàng)以來，我做了以下工作：一、了解了開展課題的意義、方法及目的。學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。教育科研必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論和科研方法，大膽創(chuàng)新，在平時(shí)的工作中做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性研究。我還廣閱群書并上網(wǎng)搜尋瀏覽有關(guān)理論文章，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。二、發(fā)放了調(diào)查問卷等等。課題圍繞預(yù)習(xí)的組織，充分發(fā)揮潛能作為研究的重點(diǎn)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究的方式展開了策略研究。我對(duì)學(xué)校的老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和細(xì)致分析，撰寫了調(diào)查報(bào)告，通過問卷調(diào)查，我了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、方法、能力等情況，了解了一線教師在教學(xué)中落實(shí)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提出新的預(yù)習(xí)組織，充分發(fā)揮潛能的課題奠定了基礎(chǔ)。鑒于對(duì)調(diào)查問卷的分析，確定了下一步研究的方向：（一）精讀課文的預(yù)習(xí)對(duì)于精讀課文，通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理的意識(shí)。這種預(yù)習(xí)操作起來較為細(xì)致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個(gè)步驟來完成。、搜集整理資料。有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，還有的課文是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，查閱與課文相關(guān)的資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力，又培養(yǎng)其動(dòng)手查閱資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來說，它既是語文能力也是學(xué)習(xí)方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時(shí)，就必須先理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。、新詞、重點(diǎn)語句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從閱讀、圈點(diǎn)、查補(bǔ)、劃批、積累入手，循序漸進(jìn)。（1）閱讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以備上課聽講時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（3）查補(bǔ)。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃批。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（5）積累。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。，解決課后思考習(xí)題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如課文的內(nèi)容是否讀懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時(shí)候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做讀書筆記，對(duì)自學(xué)的情況進(jìn)行整理，對(duì)語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)讀文時(shí)，遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認(rèn)為有疑問的地方，即可在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。這樣，課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。（二）自讀課文的預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。此類文章，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生可利用平時(shí)所掌握到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自讀自學(xué)，教師在課堂上只做學(xué)習(xí)指導(dǎo)。那么，自讀課文的課前預(yù)習(xí)方法相對(duì)精讀課文來說，就不必要求那么復(fù)雜。，通讀全文，解決字詞。在拿到課文時(shí)，首先應(yīng)閱讀文后思考題，帶著問題進(jìn)行全文通讀，對(duì)文章整體進(jìn)行了解。在讀文的過程中，同時(shí)完成標(biāo)明段落，找到思考題答案所在段落，并標(biāo)明；劃出生字詞，勾畫好詞佳句的任務(wù)。并借助工具書，對(duì)字詞進(jìn)行理解。，解決問題，進(jìn)行批注。字詞處理之后，對(duì)重點(diǎn)段落應(yīng)進(jìn)行細(xì)致研讀，總結(jié)并作批注。理清文章主要表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。以上是我對(duì)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。在今后的語文教育教學(xué)中，我將繼續(xù)在這一課題中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，將課題研究工作認(rèn)真、扎實(shí)地開展好?！缎W(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究》 階段小結(jié)（二）《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》課題實(shí)施以來，我按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，取得一定收效?，F(xiàn)將本階段實(shí)施情況做一總結(jié)。開學(xué)初，我騰出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的步驟。我把預(yù)習(xí)要求寫在黑板上，逐字逐詞解釋。如預(yù)習(xí)時(shí)的要求是：。標(biāo)出音序、部首，組兩個(gè)詞。,做到咬字準(zhǔn)確,語句流利。(心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。),寫出課文的主要內(nèi)容。，解決課后思考習(xí)題。這一步是較高層次的要求。，寫出批注。（根據(jù)課文的內(nèi)容而定）制定好預(yù)習(xí)內(nèi)容后，實(shí)施了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真完成，以養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。從教學(xué)效果來看，經(jīng)過預(yù)習(xí)后的新課學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍，師生配合良好，尤其是第一課時(shí)課堂的容量增加了，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探討。為了養(yǎng)成習(xí)慣，我堅(jiān)持做到，不經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，不上新課或者在課堂上專門留出時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生已經(jīng)嘗到了自學(xué)的甜味?？鬃诱f：“少若成天性，習(xí)慣如自然”。學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要條件。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于形成閱讀能力，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。我將繼續(xù)在這一課題中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，將進(jìn)一步研究此課題?！缎W(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究 》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景語文教學(xué)應(yīng)主張——倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度，“倡簡(jiǎn)”——頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純，多一些語文，少一些“關(guān)于語文”的東西，課堂要相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換，作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。因此，我覺得每課的第一課時(shí)應(yīng)該有比較飽和的內(nèi)容安排，也應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)完整的問題情境，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而不是程式化地走過場(chǎng)，而是統(tǒng)一于大問題的情境營(yíng)造與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，著力于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。這樣就要扎扎實(shí)實(shí)的做好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題放手讓學(xué)生去解決。尤其是小學(xué)中高年級(jí)，要想讓孩子們更好的理解課文，有話可說，那么提前的熟讀課文、解決掌握需要認(rèn)識(shí)的字詞等內(nèi)容就顯得尤為重要。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，我把課前預(yù)習(xí)的有效性作為一個(gè)課題來研究，同時(shí)也讓這一內(nèi)容真正的為教學(xué)所服務(wù)，能在課堂上發(fā)揮有效作用。二、課題研究的目的意義，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；并掌握生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。、指導(dǎo)、探索與創(chuàng)新，找到提高課堂效率的有效方法。探索一套行之有效地預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。三、課題研究的內(nèi)容。（一是主體性培養(yǎng)；二是層次性提問；三是發(fā)展性評(píng)價(jià)。），養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為一個(gè)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。四、研究方法：本課題研究主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行。：對(duì)所教中高年級(jí)語文課前有效自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究，獲取相關(guān)資料，為引領(lǐng)提供科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)。：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐。：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等的問題，通過論證確定切實(shí)可行的實(shí)施策略。：在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，積累材料，對(duì)研究中搜集到的材料進(jìn)行定量和定性的分析，得出具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。五、課題研究的過程以及具體時(shí)間安排(2015年2月——2015年3月)（1）制定研究方案、計(jì)劃。（2）收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。（3）調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。（4）小結(jié)教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。(2015年4月2016年7月)第一階段：調(diào)查研究階段。這一階段的主要工作是進(jìn)行對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，興趣，方法等展開調(diào)查，以明確研究的方向、對(duì)象和方法。第二階段：系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)階段。（1）閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，每天保證閱讀30—60分鐘。（2）學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)有關(guān)的文章與著作，《預(yù)習(xí)與習(xí)慣的培養(yǎng)》，《小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法》等，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，求購有關(guān)教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。第三階段：結(jié)合理論指導(dǎo)實(shí)踐操作階段。這一階段重在扎實(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并做好相關(guān)的記錄，以備研究，探索與創(chuàng)新，真正從實(shí)踐中找到一條適合小學(xué)生預(yù)習(xí)的發(fā)展道路。第四階段：檢查效果。(2016年9月)（1）整理資料，總結(jié)反思。通過整理、匯總各階段的研究成果（論文、教學(xué)資料、學(xué)生作業(yè)等），展示學(xué)生成果等，撰寫結(jié)題報(bào)告，力爭(zhēng)推廣有價(jià)值的做法、經(jīng)驗(yàn)。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。（3）接受專家鑒定和指導(dǎo)，推廣成果。六、研究的效果及形式、總結(jié)出