【正文】 有的學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。這樣就要扎扎實(shí)實(shí)的做好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題放手讓學(xué)生去解決。自從教語文以來，一直有一個問題困擾著我，那就是每節(jié)課的時間都不夠用，語文課堂教學(xué)中，字詞教學(xué)，初讀讀通課文，把文章的內(nèi)容理一理，是第一課時的“不變安排”，第二課時品詞析句、理解課文，面面俱到，往往有時一篇課文兩課時還講不完。我校設(shè)有圖書室、閱覽室、電子備課室等多個平臺，為我們搜集資料提供了方便。完成課題的保障條件（如主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時間及所在單位條件等）。：準(zhǔn)備籌劃階段（2015年2月—3月） 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集文獻(xiàn)資料；完成課題的申報工作；確定研究方案初稿：具體實(shí)施階段（2015年4月—2015年7月） 對課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究成果；開展各種具體的研討活動，收集實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行必要的調(diào)查分析；對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)，及時地進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。2．文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的正確方法。二是明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)掌握一定的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以我們在教學(xué)過程中一定要重視課前預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，然而很多學(xué)生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，所以有必要就如何進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。申報人所在單位意見 （單位蓋章）負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日縣教研室意見（單位蓋章）負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日注：（含課題負(fù)責(zé)人），且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究； ，篇幅控制在A4紙2頁的范圍內(nèi)。2．在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制預(yù)習(xí)時間的研究。研究設(shè)想有效課堂是教學(xué)研究的永恒主題，語文課前預(yù)習(xí)是有效課堂的前提和實(shí)現(xiàn)的保證。針對“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等，但隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識不斷增長、陳舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得知識將更有意義。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。46附件四: 對小學(xué)語文有效課前預(yù)習(xí)的思考36課題研究成果附件附件一：小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)方法27小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究結(jié)題報告8小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究調(diào)查報告評審書14小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究階段總結(jié)（一）23 小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究 階段總結(jié)（二）29小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究成果鑒定書48定邊縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題申請?zhí)貏e是近年來，從行為習(xí)慣培養(yǎng)入手來研究學(xué)生，也已開始受到國內(nèi)教育界的關(guān)注。因此，在落實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益的研究中，提出“小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究 ”具有十分重要的意義。本研究旨在緊緊抓住“有效”、通過對不同學(xué)生、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況的研究，落實(shí)“有效”，抓好高效的預(yù)習(xí)工作，為有效的課堂保駕護(hù)航，惟有如此學(xué)生才能學(xué)得主動，課堂效率才能得以提高。3．通過對五年級學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方式以及時間反饋的研究。登記號《課題設(shè)計(jì)論證》活頁 課題名稱： 小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究 課題設(shè)計(jì)論證（限2000字內(nèi)，本頁不夠可加頁）一、選題的意義課改的腳步愈逼愈進(jìn)，如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。必須將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。但是，預(yù)習(xí)到哪個度？哪樣才有效，并且是高效的？這是我們要思考的。（二）研究內(nèi)容：制定“課前預(yù)習(xí)”的引導(dǎo)措施，并能付諸實(shí)踐。教會學(xué)生明確每堂課的重難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)提供向?qū)?。（三）研究假設(shè)：通過本課題的研究，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的預(yù)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3．行動研究法：針對不同學(xué)生的情況，多角度進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。：課題總結(jié)階段（2015年8月——2015年9月） 課題組成員上成果展示課；選拔整理出一定數(shù)量，質(zhì)量較高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育教學(xué)論文；對課題研究情況進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、提煉，得出研究結(jié)論，形成課題結(jié)題報告。（限800字內(nèi)，本頁不夠可加頁）我們課題組所有成員都是奮斗在教學(xué)第一線的工作者，在教學(xué)之余，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，對高效課堂非常關(guān)注，一直不懈努力，勤于研究。我校還特意聘請了縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研員指導(dǎo)課題的研究工作，對我們進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐引導(dǎo)，同時，學(xué)校也選派課題組成員參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為課題的順利完成提供了保障條件?？傆X得每節(jié)課都上不完，許多應(yīng)該講的東西都沒有講到。尤其是小學(xué)高年級，要想讓孩子們更好的理解課文，有話可說，那么提前的熟讀課文、解決掌握需要認(rèn)識的字詞等內(nèi)容就顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)能力弱，因此，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭n堂教學(xué)的整個進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程?！〗?gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)掌握一定的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的正確方法。2．文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。：準(zhǔn)備籌劃階段（2015年2月—3月） 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集文獻(xiàn)資料；完成課題的申報工作；確定研究方案初稿：具體實(shí)施階段（2015年4月—2016年7月） 對課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究成果；開展各種具體的研討活動，收集實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行必要的調(diào)查分析；對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)，及時地進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)?！　?.《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》　　《自學(xué)成材還是聽講成材》　　《作業(yè)的革命》　　4.《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》 河海大學(xué)出版社 魏書生著　　備注：在課題的實(shí)施過程中，將會根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。　　基于以上兩點(diǎn)，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行研究?！　　　”敬握{(diào)查涉及到如下一些問題：　 （1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度　 （2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性　（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況　　三、調(diào)查對象與過程　　　　從本校五年級選了60　　四、調(diào)查結(jié)果與分析　　　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機(jī)。　　分析：大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約5③不會預(yù)習(xí)②沒有　　?①老師布置的任務(wù)，我必須完成。③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。％孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；有30③不預(yù)習(xí)　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表，遇到不懂的問題，你是怎么做的？①直接跳過去　　分析：但仍有40②不使用。9．你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？①.④．太少③、理解重點(diǎn)詞句（多項(xiàng)選擇）①自學(xué)生字詞⑤質(zhì)疑問難　　上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠?！　　！　☆A(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一?！　??！　∮械膶W(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?！　。皇亲屗麄冸S意性地敷衍了事。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價?！　。寣W(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣?！缎W(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究》階段小結(jié)（一）如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高；怎樣能讓學(xué)生處在積極主動的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓快樂的學(xué)習(xí)、精彩的教學(xué)活動從預(yù)習(xí)開始。教育科研必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論和科研方法，大膽創(chuàng)新，在平時的工作中做有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識地進(jìn)行針對性研究。我對學(xué)校的老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和細(xì)致分析，撰寫了調(diào)查報告，通過問卷調(diào)查，我了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、方法、能力等情況，了解了一線教師在教學(xué)中落實(shí)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提出新的預(yù)習(xí)組織，充分發(fā)揮潛能的課題奠定了基礎(chǔ)。有些文章涉及的知識面非常廣，還有的課文是學(xué)生從未接觸過的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語言特色。（1）閱讀。（3）查補(bǔ)。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。，解決課后思考習(xí)題。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，課堂上學(xué)習(xí)課文的時候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。，通讀全文，解決字詞。，解決問題，進(jìn)行批注。在今后的語文教育教學(xué)中，我將繼續(xù)在這一課題中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，將課題研究工作認(rèn)真、扎實(shí)地開展好。我把預(yù)習(xí)要求寫在黑板上，逐字逐詞解釋。(心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生已經(jīng)嘗到了自學(xué)的甜味。我將繼續(xù)在這一課題中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，將進(jìn)一步研究此課題。尤其是小學(xué)中高年級，要想讓孩子們更好的理解課文，有話可說，那么提前的熟讀課文、解決掌握需要認(rèn)識的字詞等內(nèi)容就顯得尤為重要。探索一套行之有效地預(yù)習(xí)作業(yè)評價方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。四、研究方法：本課題研究主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行。：在研究過程中，及時進(jìn)行階段性小結(jié)，積累材料，對研究中搜集到的材料進(jìn)行定量和定性的分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法