【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一讀相關(guān)語(yǔ)句(第5自然段中)。接著，圈一圈關(guān)鍵詞語(yǔ)理解“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等。然后，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。最后，有感情地朗讀，再次體會(huì)我國(guó)軍民的同仇敵愾、英勇頑強(qiáng)。(板書(shū)：英勇頑強(qiáng))我將用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟侵略者蠻橫無(wú)理而遭到慘敗的可恥下場(chǎng)。(板書(shū)：蠻橫狼狽)　　再次朗讀，加深體會(huì)。讓學(xué)生自由選擇兩軍表現(xiàn)部分，考慮到高年級(jí)學(xué)生有可能都選擇朗讀描寫(xiě)我軍部分，這時(shí)我將以“只要你讀出對(duì)日寇的無(wú)比憎恨，你同樣是一名勇敢愛(ài)國(guó)的少先隊(duì)員!”這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出選擇。如果學(xué)生感受不深，我就播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視電影中敵我雙方的形象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。同時(shí)，為學(xué)生復(fù)述課文作好情感上的鋪墊?！　【帉?xiě)提綱，練習(xí)復(fù)述。引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間和事情的發(fā)展順序，抓住描述敵我雙方神態(tài)舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。先同桌對(duì)說(shuō)、小組互說(shuō)，再全班交流評(píng)議。　　三、感到形勢(shì)之危急，激發(fā)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情　　“日寇亡我之心不死……中華民族處在生死存亡的關(guān)頭?！弊鳛橹袊?guó)人的我們，該怎么辦?估計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)到：我們必須響應(yīng)黨的號(hào)召，這就自然過(guò)渡到“平津危急!華北危急!中華民族危急!”這句話的學(xué)習(xí)。媒體出示這句話，我設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，討論“這三個(gè)危急能否調(diào)換順序?”，使學(xué)生明白“絕對(duì)不能!”因?yàn)檫@三個(gè)危急是表示遞進(jìn)關(guān)系的，平津有難，華北就保不住，華北有事，中華民族就危急!同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段 “盧溝橋成了平津通往南方的咽喉要道”這句話，深入體會(huì)咽喉要道——盧溝橋所處的戰(zhàn)略地位。至此，學(xué)生就會(huì)明白，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)盧溝橋事變的真正目的——侵占中國(guó)。這樣就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立不把侵略者趕出中國(guó)誓不罷休的堅(jiān)強(qiáng)決心，從而體會(huì)全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心堅(jiān)持抗戰(zhàn)的民族精神?！　∧潜R溝橋事變的歷史意義何在?引讀最后一段后教師總結(jié)，使學(xué)生明白從盧溝橋事變后，中國(guó)人民進(jìn)入了八年抗日的艱辛歷程?！　W(xué)完課文，引導(dǎo)學(xué)生回憶看過(guò)的反映抗戰(zhàn)的影片或電視劇，把最感動(dòng)自己的英雄人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)，讓大家一起謳歌英雄的愛(ài)國(guó)精神。　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　盧溝橋烽火　　我軍 日寇　　英勇頑強(qiáng) 蠻橫狼狽《半截蠟燭》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇課文。這個(gè)單元的課文是圍繞“正義必勝”這個(gè)主題而安排的。 《半截蠟燭》這篇課文記敘了第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍高官斗智斗勇、巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智、勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課文描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。在本課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)對(duì)伯諾德夫人一家從容鎮(zhèn)定的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和緊張激烈的心理活動(dòng)去體會(huì)伯諾德夫人一家強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的單獨(dú)閱讀理解能力。教學(xué)本篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，從課文描寫(xiě)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中體會(huì)人物的品質(zhì)。考慮到學(xué)生的水平定會(huì)參差不齊，為了讓全體學(xué)生能借助文本更好地理解語(yǔ)言文字以及感受從文字中流露出的思想，受到情感熏陶和熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育，依據(jù)教材的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．能說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人一家是怎樣拯救這場(chǎng)災(zāi)難的。 3．體會(huì)伯諾德夫人一家人在險(xiǎn)境中動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)。感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、鎮(zhèn)定、勇敢和機(jī)智。學(xué)習(xí)伯諾德夫人一家人熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。 “教為學(xué)服務(wù)”這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。“如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀”使我們本學(xué)期要研究的課題。為了在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教學(xué)民主，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，所以我采用了“自主學(xué)習(xí)合作討論交流探究總結(jié)提升拓展閱讀”的教學(xué)模式。希望能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高閱讀能力。 對(duì)于教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）揭示課題，激發(fā)興趣 我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），讓學(xué)生從小了解善惡，了解歷史。適當(dāng)拓展了學(xué)生的知識(shí)面。所以在上課伊始，我會(huì)讓學(xué)生交流有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生了解到第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)。 （二）抓住主線，整體感悟?yàn)榱俗寣W(xué)生更好地理解課文，領(lǐng)會(huì)這半截蠟燭的特別之處，同時(shí)對(duì)課文也有了整體把握。在學(xué)生讀完課文后，我設(shè)計(jì)了“這是怎樣的半截蠟燭？”的問(wèn)題。學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，能夠把握學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，從而了解學(xué)情。（三）合作探究，重點(diǎn)分析（1）以小組為單位，全班自由補(bǔ)充，說(shuō)一說(shuō)這一家人是怎樣拯救這場(chǎng)災(zāi)難的。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓每個(gè)學(xué)生課堂上都有獨(dú)立思維的空間，自主學(xué)習(xí)的能力，使每位學(xué)生都會(huì)為了問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)。（2）精讀課文，分析人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，感受人物品質(zhì)，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你最喜歡誰(shuí)？這主要是本著在教學(xué)方法上積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)試著批注，畫(huà)重點(diǎn)詞句，討論交流體會(huì)，教師適時(shí)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，多渠道接受信息。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，個(gè)性化的，同時(shí)又由于個(gè)體對(duì)事物的欣賞和理解不同，所以容易引發(fā)不同見(jiàn)解的碰撞與融合。我讓學(xué)生互相交流自己最佩服的人是誰(shuí)？為什么會(huì)佩服他？就是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文細(xì)微之處對(duì)人物形象刻畫(huà)的作用，從而跟你更好的體會(huì)伯諾德夫人一家在險(xiǎn)境中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)，感悟他們與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)智。（3）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用讓學(xué)生找找文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，通過(guò)增減詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托氣氛的作用。 （四）情感升華，自主交流 首先小結(jié)全文，說(shuō)明本文只是法國(guó)人民對(duì)抗德國(guó)侵略的一個(gè)縮影。在第二次世界大戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了許多平凡而偉大的人物。讓他們抒發(fā)對(duì)這些人的敬仰之情。 （五）拓展閱讀 《一路花香》上的《勇氣》講的就是二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生的一個(gè)可歌可泣的故事。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題；文章主要講了一件什么事情？贊揚(yáng)了誰(shuí)的勇氣？你對(duì)他們有什么看法？ （六）作業(yè)布置，我讓他們?cè)囍鴮⒄n文改編成課本劇的形式，感興趣的同學(xué)還可以試著演一演。這主要是旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。 （七）板書(shū)：半截蠟燭 伯諾德夫人 沉著、機(jī)智 杰 克 鎮(zhèn)定、勇敢 杰 奎 琳 勇敢、機(jī)智 這一板書(shū)旨在體現(xiàn)伯諾德夫人一家在拯救半截蠟燭中體現(xiàn)出的品質(zhì)。 一、說(shuō)教材 《聶將軍和日本小姑娘》是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第三篇課文。本單元以“正義必勝”為主題，安排了《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍和日本小姑娘》三篇課文，記敘了不同國(guó)家，不同身份人都是怎樣維護(hù)正義的，從而讓學(xué)生感受到正義必勝。這篇課文記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍無(wú)微不至關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。體現(xiàn)了將軍寬仁大義的高尚品質(zhì)和國(guó)際主義精神，表現(xiàn)了中日人民深厚的友誼。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到愛(ài)國(guó)主義、人文主義的熏陶。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材特點(diǎn)，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、感情地朗讀課文。能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，感受他至仁至義的形象。 感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)描寫(xiě)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)句的品讀， 體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，感受他的正義形象。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。四、說(shuō)教學(xué)法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“合作學(xué)習(xí)”為中介，以“相機(jī)點(diǎn)撥”為重點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“讀—畫(huà)—悟—批—讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系時(shí)代背景，反復(fù)品讀感悟，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情，從中受到教育。五、說(shuō)教學(xué)流程根據(jù)“以人為本” 、“順學(xué)而導(dǎo)”、“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程一、談話導(dǎo)入，整體感知這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受聶將軍正義的形象。（板書(shū)課題）本單元的主題是 ，通過(guò)初讀，我們知道在日本人民的眼中聶將軍是 和 。本文中的正義體現(xiàn)在 二、自讀自悟，批注閱讀：從略讀導(dǎo)引課上，我們知道學(xué)習(xí)本單元的課文，可以用 的方法。，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（默讀課文，思考：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？畫(huà)出描寫(xiě)聶將軍動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，反復(fù)品讀，把自己的感受批注在旁邊。）（課標(biāo)指出：閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這個(gè)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)的伴隨下，自主感悟、主動(dòng)探究、飛揚(yáng)思想、獲取智慧）學(xué)生批注閱讀，教師巡視引導(dǎo)。三、小組合作，交流共享學(xué)生在批注閱讀文本后，把圈畫(huà)的詞句，批注的體會(huì)、理解在小組交流。（“自主、合作、探究”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在這一過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了對(duì)話，闡述他們各自對(duì)文本的理解，使得他們的體會(huì)得到了互濟(jì)，思維得到了拓展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。）四、展示匯報(bào)，點(diǎn)撥提高個(gè)小組從“解救孤女”“照料孤女”“送回孤女”“孤女感恩”四個(gè)畫(huà)面中重點(diǎn)選擇一個(gè)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，其他小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（課標(biāo)指出：教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。） 主要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥： 1. 抓住聶將軍的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)點(diǎn)撥感悟，突破教學(xué)重點(diǎn)。 **課件出示他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！? (1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍恩怨分明。(2)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九一八事變、盧溝橋事變、731部隊(duì)的罪行等資料，體會(huì)日本人的慘無(wú)人道、罪不可赦，從而理解“殘忍殺害”。(3)激發(fā)學(xué)生想象：聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)是怎么想的？(4)對(duì)比品析“殘忍殺害”“絕不傷害”，體會(huì)你將軍的寬厚胸襟。(5)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書(shū)，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅力。 **抓住聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)他慈父般的溫情，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，并適時(shí)讓學(xué)生有感情朗讀。 **出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”(1)體會(huì)我八路軍抗戰(zhàn)的目的，聯(lián)系第一自然段“從戰(zhàn)火中救出”，明白我軍是正義之師、仁愛(ài)之師。 (2)從“決不”“必當(dāng)”領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心，感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。解讀“孤女感恩”，體會(huì)聶將軍精心照料、送回日本孤女的現(xiàn)實(shí)意義，從而感悟“正義必勝”的主題內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。（1）課件出示中日兩國(guó)交往歷程、美惠子對(duì)中日友好所做努力的資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。（2）理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”，感悟“正義必勝”。五、拓展延伸 想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫(xiě)下來(lái)。（利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。） 課外閱讀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為正義而戰(zhàn)的其它故事。 《三打白骨精》是蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下學(xué)期教材第三單元的一篇課文。蘇教版教材的基本特點(diǎn)之一，就是課文單元圍繞一個(gè)主題進(jìn)行組合。第三單元一組課文的主題是“詩(shī)文精粹”，由《三打白骨精》、《詞兩首(如夢(mèng)令李清照。漁歌子張志和)》、《螳螂捕蟬》三篇課文組成。編寫(xiě)的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本冊(cè)教材課文多樣。《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國(guó)古典小說(shuō)名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)別敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。課文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，又是學(xué)生所熟悉的故事題材，適合學(xué)生的閱讀理解和進(jìn)行的復(fù)述。課文的主要特點(diǎn)是：　?、骞适虑楣?jié)一波三折。課文總共7個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分(第一自然段)，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和部分人物。第二部分(第二至七自然段)講述了孫悟空三次怒棒打白骨精的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)。圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開(kāi)。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人勝。“三變”、“三打”和“三責(zé)”情節(jié)基本相同，但是敘述內(nèi)容不斷變化，所以沒(méi)有給人重復(fù)冗長(zhǎng)之感，相反更能把故事情節(jié)推向，也更能體現(xiàn)降魔除妖的艱苦不易。比如，白骨精的“三變”：一變成了村姑送齋飯，實(shí)際使的是美人計(jì)，二變成了找女兒的老婆婆，實(shí)際使的是是苦肉計(jì)。三變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，實(shí)際使的是離