多媒體在農(nóng)村小學語文教學中的研究市級課題立項申請書(編輯修改稿)
2025-05-03 06:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展開想象，拓寬思路》的作文課，就借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“希望工程”、“環(huán)境污染”、“戰(zhàn)爭”等富有時代氣息的三幅畫，引導學生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學生根據(jù)教師展示圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。還可將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，通過網(wǎng)上瀏覽既可以彌補教學中的不足，還可以開闊學生的視野，更利于學生對課文內(nèi)容的消化理解。 二、核心概念界定：隨著多媒體教學在農(nóng)村中小學教學中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意義尤為重要，教育工作者的教學方法，教學模式有待轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育教學正在受到巨大的挑戰(zhàn)，這就引發(fā)了人們的教育理念與行為方式的重大變化。多媒體在教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會引發(fā)教育體制的根本變革。當前教育中的問題是：把現(xiàn)代化教育技術(shù)簡單化，把多媒體教學復雜化、萬能化。多媒體輔助教學在小學課堂中的優(yōu)勢：第一，鮮活的感性材料，激發(fā)學生學習的興趣。在整個小學階段，學生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過渡。兒童思維的發(fā)展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的發(fā)展。由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，所以為了改變這些不足，在教學中給學生以鮮活的感性材料是很重要的，學生能身臨其境，在情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們的學習興趣。第二，突出的視聽優(yōu)勢，提高了學生學習效率。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體教學能做到圖、文、聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。第三，再現(xiàn)的生活場景，讓學生在生活中學習。學生在生活中經(jīng)常會接觸一些與科學有關(guān)的現(xiàn)象，在對這些現(xiàn)象做出解釋的過程中，如何更好地運用多媒體課件，顯得尤為突出與必要。第四，有趣的人機互動，讓復雜問題簡單化。通過有效的人機互動，把復雜問題簡單化。從目前來看，多媒體教學是教學改革的大趨勢，是多媒體應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個重要表現(xiàn)。每個小學老師都應(yīng)該盡快掌握這種技術(shù)，并靈活加以應(yīng)用，才能不斷提高教學水平，提高語文教學質(zhì)量，適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。所以，我們要不斷完善多媒體教學的不足之處，興利除弊，提高小學語文教學的質(zhì)量，為迎接信息時代的教學改革做出應(yīng)有的貢獻。 初步的嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)可以顯著提高教學效果，促進學生主動參與學習過程，形象、直觀、課堂內(nèi)容充實，因此如何在課堂教學中充分利用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為眾多教育精英共同探討的熱門課題。 國內(nèi)外相關(guān)研究狀況 我國的多媒體教學從其研究成果上看，主要是集中在多媒體教學設(shè)計、多媒體教學的教育教學方法、多媒體教學的課件制作、多媒體教學的教育教學效果等的討論，以及如何更加充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革傳統(tǒng)教學模式，提高在校教師的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等等。對于多媒體的研究目前國內(nèi)較多關(guān)注的是如何利用多媒體使我們的課堂教學更加的生動形象，并且突破重難點，提高我們的課堂教育教學效率等。目前對多媒體教學的研究雖然很多，但對于多媒體教育教學中的心理學研究還很少，針對在校大學生對多媒體教學環(huán)境下的心理適應(yīng)性問題的研究更是少之又少。 在多媒體的教育教學方面，國外的研究和應(yīng)用都相對較早，早在20世紀初，歐美一些國家就率先將電子技術(shù)類的科研成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這使得現(xiàn)代教育媒體技術(shù)得到突飛猛進的發(fā)展！教師在教學過程中運用計算機多媒體技術(shù)是隨著學科性質(zhì)和年級的不同而發(fā)生變化的；在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)規(guī)范多媒體技術(shù)運用過程中的評價標準。但此時發(fā)現(xiàn)教師在多媒體教學中并沒有充分的利用因特網(wǎng)的交互功能，而只是傾向于把因特網(wǎng)作為一種信息資源來利用。 日本也非常重視信息化技術(shù)在教育中的運用，在此方面日本一直處在亞洲國家的前列。1990年日本文部省提出了一項擬為日本全部學校配備多媒體硬件和軟件設(shè)備的9年行動計劃，并且訓練在職教師使用多媒體技術(shù)進行教學，支持先進技術(shù)進入教育領(lǐng)域；1994年日本相繼推出了“百校聯(lián)網(wǎng)工程”。文部省規(guī)劃到2001年在所有的初中、高中、特殊教育實行網(wǎng)絡(luò)化教學，所有的小學到2003年全部實行網(wǎng)絡(luò)化。美國對于多媒體教學的研究，從20世紀60年代就已經(jīng)開始了
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