作文教學是語文教學的重點更是一個難點(編輯修改稿)
2025-05-03 06:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 語言找尋和展現(xiàn)言語存在的家園過程，也是用語言守護、充盈自己的生命、精神家園的過程。所以學生的“言說欲、言說權(quán)”才是寫作的真正動力。明確了寫作的本源性及動力源問題后，任何有違言語生命的應(yīng)試寫作教學都是徒勞的、反效的。沒有科學的作文教學理念指導(dǎo)，在作文教學中必然會導(dǎo)致作文教學過程游離學生實際寫作之外，強調(diào)教師的權(quán)威而忽略學生的主體性，學生作文的目的偏離終極目標。一言以蔽之，教師不是在引導(dǎo)學生怎樣寫作文展示鮮活自我，而是教他們怎樣“造文”得分數(shù)。因此，新課程標準下的作文教學，我們要用科學的寫作理念來指導(dǎo)，作文教學應(yīng)為“言語生命”、“人”服務(wù)，而不是服務(wù)于“分數(shù)”。教師應(yīng)該順應(yīng)、培養(yǎng)學生自然的言語稟賦和性情，而不能囚禁和扭曲。每位學生都是活生生的言語生命，他們都有言說欲和言說權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變角色，學生的主體性地位要回歸作文教學課，作文理應(yīng)是學生言語生命的文字展現(xiàn)，教師的作文教學要摒棄應(yīng)試枷鎖，教者不是給框框條條教學生怎樣拼湊造作文，而是尊重學生在作文教學中的主體性地位，用心去發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一個寫作主體生命的潛能和才情，順應(yīng)、庇護、喚醒、養(yǎng)護言語生命的成長，促成言語生命的美麗綻放。決不能在應(yīng)試的桎梏下模糊了認識，誤讀了寫作，忽略了主體，放逐了學生寫作的價值和意義。２．地位——把作文教學從閱讀教學的附庸地位解放出來眾所周知，作文占據(jù)了語文的半壁江山，其重要性毋庸置疑，但是現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)實是：作文固然重要，我們的教師在作文教學中的消極行為和不作為使得作文教學處于一種羞答答的地位——閱讀教學的附庸，這是作文的尷尬，也是作文的悲哀。其實，閱讀與作文在本質(zhì)上不是一回事，有人認為閱讀是寫作的源泉，搞好了閱讀教學就能搞好作文教學，這種假言推理是極端膚淺的。因此，讓作文教學從一種疲軟、缺鈣的泥淖中走出來，就必須給作文教學一個合乎科學理性的地位，要打破作文教學從屬閱讀教學的思想束縛，還它一個合理席位：一要高度重視作文在學生一生成長中的作用，雖然我們的作文教學不是培養(yǎng)專業(yè)作家，但培養(yǎng)學生的寫作能力卻是他們一輩子學習、工作、生活的需要，當然能培養(yǎng)出作家也未嘗不是一件好事；二要高度重視作文教學在語文教學中的地位，從某種程度上講，學生的語文素養(yǎng)好不好，最終的旨歸還是看運用，寫作能力無疑是一項最佳的評估指標。因此，教師在教學實際中無論在宏觀計劃還是微觀具體操作層面，都要給予作文教學足夠的重視，要有作文教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容、教學實踐，不僅從量上，還要從質(zhì)上保證作文教學。3．對策——有
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