【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給學(xué)生，讓學(xué)生成為自學(xué)的主人，為學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)造力的條件。　　　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重點(diǎn)在發(fā)展求異思維。發(fā)展學(xué)生的求異思維，則需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師有意識(shí)地去開拓學(xué)生求異思路，培養(yǎng)求異意識(shí)。　　　　寧鴻彬認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)他們的探索能力。而語(yǔ)文教學(xué)則可利用學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探索能力，起到獨(dú)特的效用?！　　　。ㄎ澹埿⒓兊慕虒W(xué)風(fēng)格　　　　【生平簡(jiǎn)介】　　　　張孝純，名世繼，河北省豐南縣人，1926年生，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，邢臺(tái)市八中特級(jí)教師、高級(jí)教師和“大語(yǔ)文教育”實(shí)驗(yàn)研究組組長(zhǎng)兼指導(dǎo)教師。1979年以來(lái)，歷任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事、名譽(yù)理事和學(xué)術(shù)委員；1982年以來(lái)，歷任河北省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、顧問(wèn)；1984年當(dāng)選為河北省教育學(xué)會(huì)理事；1986年以來(lái)任邢臺(tái)市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1983年當(dāng)選為第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，1988年當(dāng)選為河北省政協(xié)常務(wù)委員兼教科文委員會(huì)委員?！　　　?歲起，他接受嚴(yán)格的家庭教育。1945年“815”日寇投降后，入北平燕京大學(xué)文學(xué)院學(xué)習(xí)。1949年8月參加了革命教育工作，從此開始了長(zhǎng)達(dá)40余年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，先后在師范學(xué)校和中學(xué)任教，在河北省教研室負(fù)責(zé)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)研究工作。1979年9月晉升為中學(xué)特級(jí)教師，《河北日?qǐng)?bào)》給予“知識(shí)淵博，教學(xué)有方”的評(píng)價(jià)。1989年評(píng)為邢臺(tái)市首屆專業(yè)技術(shù)拔尖人才。　　　　80年代初，他提出“大語(yǔ)文教育”觀點(diǎn)和改革實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，突破了傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步形成了一套語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)體系。他的主張和實(shí)踐，贏得全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育界許多教師和專家的充分肯定?！　　　　窘虒W(xué)風(fēng)格】　　　　“大語(yǔ)文教育”的主張　張孝純主張，語(yǔ)文教育應(yīng)突破語(yǔ)文課本與課堂教學(xué)的范圍，把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境?！　　　埿⒓儭按笳Z(yǔ)文教育”的總體結(jié)構(gòu)，是“一體兩翼”：這是比之于鳥體?！　　　∷^“一體”，即一個(gè)主體。包括：①范文閱讀教學(xué)，它為訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫思提供例子，也是語(yǔ)文訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)含“教讀”與“自讀”；②參讀教學(xué)，通過(guò)“目讀”與“耳讀”，使學(xué)生接受讀和聽的訓(xùn)練，主要發(fā)展其接收能力；③習(xí)作教學(xué)，通過(guò)說(shuō)話和寫文，使學(xué)生接受說(shuō)和寫的訓(xùn)練，主要發(fā)展其寫作能力；④語(yǔ)文考試考查，使知識(shí)、能力更加鞏固、深化和系統(tǒng)化，督促學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)；⑤學(xué)生個(gè)人廣泛地、完全自由地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫思活動(dòng)，形成其良好的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文習(xí)慣。（以上①為頭，⑤為尾）　　　　所謂“兩翼”，即“左翼”與“右翼”?！白笠怼毕档诙Z(yǔ)文教學(xué)渠道，包括校內(nèi)語(yǔ)文課外活動(dòng)與校外語(yǔ)文社會(huì)活動(dòng)?！坝乙怼毕嫡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)含學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的口頭的與書面的語(yǔ)文環(huán)境?！　　　?，是它突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉型，創(chuàng)造了開放型　大語(yǔ)文教育把語(yǔ)文教學(xué)納入社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生不論在學(xué)校、家庭還是社會(huì)，無(wú)論是讀書、看報(bào)、看影視、聽廣播，還是社會(huì)交往中的聽話、說(shuō)話、寫話，都可以有意識(shí)地學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。　　　　，是它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的整體性　這就要求做到：第一，加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文同家庭語(yǔ)文、社會(huì)語(yǔ)文的有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)建三結(jié)合的語(yǔ)文教育體系；第二，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的和諧統(tǒng)一，突出德育在五育中的統(tǒng)帥地位；第三，實(shí)現(xiàn)智育中知識(shí)、智力與能力的和諧統(tǒng)一；第四，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)文與其他學(xué)科語(yǔ)文的相互配合；第五，加強(qiáng)語(yǔ)文課的各個(gè)部分之間的系統(tǒng)化聯(lián)系，諸如讀、寫、聽、說(shuō)、思之間，以及課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、考試考查各部分之間；第六，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的序列化；第七，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的統(tǒng)一；第八，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的各種心理因素的和諧統(tǒng)一?！　　　。W陽(yáng)代娜的教學(xué)風(fēng)格　　　　【生平簡(jiǎn)介】　　　　歐陽(yáng)代娜，女，1930年6月生，廣東省南?？h人。遼寧鞍山十五中學(xué)特級(jí)教師。國(guó)家教育部中、小學(xué)教材審定委員會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教材審查委員、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、東三省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、鞍山市教育科研所名譽(yù)所長(zhǎng)。1941年6月到延安就讀于八路軍干部子弟學(xué)校。1944年12月在延安參加革命工作。1946年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1953年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)歷史檔案專修班。1961年畢業(yè)于山西師范大學(xué)中文系。1958年起開始從事中學(xué)語(yǔ)文教育。曾在中共中央對(duì)外聯(lián)絡(luò)部工作。后歷任山西省原平縣范亭中學(xué)、遼寧省鞍山市第十五中學(xué)語(yǔ)文教師，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)理事，遼寧省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。在全國(guó)、省級(jí)以上刊物上發(fā)表論文80余篇。著作有《初中語(yǔ)文課本閱讀寫作》(共12冊(cè))《作文》(16冊(cè))《語(yǔ)文閱讀與活動(dòng)》(13冊(cè))《特級(jí)教師思想錄》《魏書生、歐陽(yáng)代娜教書育人之道》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探》、《呼喚中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革》等。編寫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)與輔讀資料、教學(xué)參考用書20余種，約200萬(wàn)字。主編有《初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)實(shí)驗(yàn)教材》、《作文》等。獲遼寧省鞍山市教材改革特等獎(jiǎng)、“七五”教育科研成果一等獎(jiǎng)、“八五”教育科研成果一等獎(jiǎng)。歐陽(yáng)代娜曾多次被評(píng)為鞍山市勞動(dòng)模范，遼寧省模范教師、先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范，并榮獲省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢€被評(píng)為全國(guó)文教系統(tǒng)勞動(dòng)模范，榮獲“人民教師”獎(jiǎng)?wù)潞腿珖?guó)先進(jìn)教師稱號(hào)。1988年榮獲全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。　　　　【教學(xué)風(fēng)格】　　　　歐陽(yáng)代娜為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提出了兩步走的構(gòu)想：　　　　第一步，在初中階段解決語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)（管用）問(wèn)題，就是使每個(gè)初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說(shuō)、讀 、寫能力，使其具有自學(xué)能力和一定的組織能力（首先是組織自學(xué)的能力）及初步的社會(huì)活動(dòng)能力。　　　　第二步，在初中語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)（管用）的基礎(chǔ)上，在高中階段繼續(xù)提高語(yǔ)文能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生 具有較高的認(rèn)識(shí)能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學(xué)能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，以形成獨(dú)立工作的能力?！　　　　堕喿x》與《寫作》，為探索語(yǔ)文教材序列化作出了貢獻(xiàn)。　　　　對(duì)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，編者將聽讀訓(xùn)練與說(shuō)寫訓(xùn)練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為《閱讀》 與《寫作》兩套教材?！　　　≡凇堕喿x》教材中，把語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文知識(shí)體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解 聽讀能力為48個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（聽12個(gè)，讀36個(gè)），分解語(yǔ)文知識(shí)約40個(gè)專題（語(yǔ)法16個(gè)，修辭2個(gè)，邏輯2個(gè)，文體 基本常識(shí)19個(gè)），形成語(yǔ)文能力訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)傳授兩個(gè)序列。在《寫作》教材中，分解寫說(shuō)能力為47個(gè)訓(xùn)練 點(diǎn)（寫29個(gè)，說(shuō)18個(gè)），并把它們交叉排列，形成相互促進(jìn)的兩個(gè)訓(xùn)練序列。應(yīng)該指出，這套課本對(duì)聽讀說(shuō)寫訓(xùn)練的序列安排，是比較細(xì)致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實(shí)驗(yàn)課本中，本書為語(yǔ)文教材的序列化所作的探索是 積極而有意義的?！　　　閷?shí)現(xiàn)“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)”的編輯意圖，本書在語(yǔ)文能力訓(xùn)練上采取了一定的強(qiáng)化措施：一是加強(qiáng)閱讀 訓(xùn)練，增加課本的選文數(shù)；二是加強(qiáng)說(shuō)寫訓(xùn)練，不僅增量，而且保質(zhì)；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。設(shè)自學(xué)課文，通過(guò)“預(yù)習(xí)提綱”與“自學(xué)參考”，給學(xué)生以自學(xué)的知識(shí)與方法上的指導(dǎo)。此外，對(duì)做讀書筆記與做資料卡片的訓(xùn)練，也都著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)?！　　　?，作為語(yǔ)文教學(xué)改革的指南?！　　　W陽(yáng)代娜在語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)教材的編寫中，所以能成績(jī)顯著，這與她成功地運(yùn)用辯證唯物主義來(lái)正確 解決工作中的種種矛盾是分不開的：　　　　第一，她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)中文道統(tǒng)一的問(wèn)題；　　　　第二，她以辯證唯物主義理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)，來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)中傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的問(wèn)題；　　　　第三，她以唯物辯證法的內(nèi)外關(guān)系來(lái)解決教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系問(wèn)題；　　　　第四，她以唯物辯證法的點(diǎn)面關(guān)系原理來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)中的課內(nèi)外的關(guān)系問(wèn)題。　　　?。ㄆ撸┖樽诙Y的教學(xué)風(fēng)格　　　　【生平簡(jiǎn)介】　　　　洪宗禮，1937年生，江蘇丹徒人，1955年畢業(yè)于丹徒縣寶埝初級(jí)中學(xué)，1958年畢業(yè)于江蘇省丹陽(yáng)中學(xué)高中部，1960年從揚(yáng)州師范學(xué)院文史科畢業(yè)，分配到江蘇省泰州中學(xué)任教。歷任教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)與教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師、兼職教授、泰州專家協(xié)會(huì)副主席、泰州市社聯(lián)副主席、江蘇省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)三、四、五屆理事、揚(yáng)州市中學(xué)高級(jí)職稱評(píng)委會(huì)主任、江蘇省突出貢獻(xiàn)專家和特貼專家評(píng)審委員會(huì)委員、江蘇省特級(jí)教師評(píng)審委員會(huì)副主任、江蘇省七、八屆人大代表。　　　　從教40年來(lái)，堅(jiān)持中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，在高、初中各年級(jí)進(jìn)行數(shù)十次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，先后在《人民日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等報(bào)刊上發(fā)表文章300余篇，撰寫《語(yǔ)文教學(xué)之鏈》、《寫作與辯證思維》等專著14部，出版論集兩部，總結(jié)了“五說(shuō)”語(yǔ)文教育理論和誘導(dǎo)式的“雙引”語(yǔ)文教學(xué)法，探索了語(yǔ)文科落實(shí)素質(zhì)教育的基本途徑——語(yǔ)文教育“鏈”，主要研究成果收入《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》和《中國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師》系列叢書，新華社、香港中國(guó)新聞出版社、光明日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)等單位多次報(bào)導(dǎo)了其優(yōu)秀事跡。主編“單元合成，整體訓(xùn)練”九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書，該教材1992年經(jīng)國(guó)家審定通過(guò)，推薦全國(guó)范圍試用了十余年，2001年起主編教育部立項(xiàng)的面向全國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，目前27個(gè)國(guó)家級(jí)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)數(shù)百萬(wàn)學(xué)生正在試用。主持國(guó)家級(jí)“九五”教育科研重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)教材比較研究》，對(duì)22個(gè)國(guó)家和地區(qū)的上百套母語(yǔ)教材進(jìn)行比較研究，出版了《中外母語(yǔ)教材比較研究》系列叢書，共 200余萬(wàn)字，并舉辦了由10多個(gè)國(guó)家80多位專家參加的中外母語(yǔ)課程教材比較研究國(guó)際研討會(huì)，該項(xiàng)成果受到部、省有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)內(nèi)外專家的關(guān)注，專家組成員一致認(rèn)為，該課題具有開拓性，富有創(chuàng)新意義和實(shí)踐價(jià)值，在全國(guó)具有領(lǐng)先地位。必將在海內(nèi)外產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2003年主持了國(guó)家資助的十五重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)課程比較與我國(guó)母語(yǔ)教育改革》?！　　　∠群笕潍@江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，其中一次為一等獎(jiǎng)，江蘇省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，江蘇省“紅杉樹”金獎(jiǎng)；1984年被評(píng)為江蘇省首批中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、1988年江蘇省人民政府授予第一批有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號(hào)，1993年國(guó)家教委、國(guó)家人事部表彰為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，同獲“人民教師”獎(jiǎng)?wù)拢?994年在全國(guó)普教