感悟數學交流的三個層次(編輯修改稿)
2025-05-01 04:20 本頁面
【文章內容簡介】 次可以說是使不同學生的算法得到了充分表達，學生的學習積極性也非常高漲，課堂氣氛活躍。當我正在為自己這節(jié)課上得精彩而洋洋自得時，一個小小的練習題，為我敲響了警鐘。題目是這樣的：“用不同的算法，計算45+6”，要求填出計算的過程。孩子的答案，讓我非常地吃驚，全班只有少部分學生正確的寫出了不同的算法，而其他大多數的學生要么將算法照抄一遍，要么隨意填寫。怎么會出現這樣的現象，課堂上孩子們不是想出了七八種方法嗎？帶著問題，我請教了同年級的老教師。當她聽到我的問題時，一點也不感到驚奇，而是先讓我復述了自己的教學過程，然后便一語言破——“學生之間相互聽懂了嗎？”原來，這節(jié)課表面上孩子們積極思考，踴躍發(fā)言，看起來很熱鬧?？稍谶@熱鬧的表面下，那些舉起小手，積極發(fā)言的孩子們根本就沒有去聽取其他人的不同算法，他們滿心期待的是表明自己的想法，而根本不在乎別人在說什么，說得怎么樣，說得對或錯，所以他們的腦子里只有自己的一種算法，也就寫不出不同的方法。由此可見，在教學中，我們不僅僅要注意讓學生有表達的機會，還要讓學生學會去傾聽別人的想法，并在理解他人的算法中做出比較和判斷。從而，讓“交流”不僅僅停留在表面，而是要深入骨髓，讓交流與孩子的學習同步。第三層次——深入化的交流，呈現“百花齊放”隨著課改的深入，課堂交流的有效性越來越受到眾人的關注。真正有效的課堂交流應該是讓學生在獨立思考的基礎上，學會表達，學會傾聽，學會接受，從而達到對知識是深刻理解，達成共識、共享、共進?！镜谌谓虒W】：（教學24＋9時，這次我特別注意讓學生互相之間傾聽想法，理解算法并進行比較。）師：誰來說一說你是怎么算24＋9的。生1：我是這樣算的： 4+9＝13，20+13=33。所以24＋9＝33。師：聽懂他的算法了嗎？誰能解釋一下？生2：他的意思是先把24分成20和4，用4加9等于13，13加20等于33。所以24加9等于33。師：和他的方法一樣的有哪些同學，舉手示意。其他的同學呢？指名回答。生3：我把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。師：有和他想法一樣的同學嗎？（舉手示意）有和他的方法相似的嗎？生4：我的辦法和他的差不多，我是把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。師：同學們想一想這兩位同學的方法，有什么相似之處？（都是將其中一個數拆開，和另一個數湊成整十數。）師：還有和他們的想法不一樣的嗎？生5：我是這樣想的：24＋10＝34，34－1＝33。所以24＋9
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