感悟數學交流的三個層次(已修改)
2025-04-16 04:20 本頁面
【正文】 感悟數學交流的三個層次——以《兩位數加一位數（進位）》教學為例內容提要：傳統(tǒng)的數學課堂教學中，學生很少有機會表達自己的見解，很少有機會和同伴交流合作，課堂呈現單向接受狀態(tài)。而現階段課堂上交流的機會有了，但是有效性卻很成問題。本文從同一教學內容的三次不同教學實踐入手，分三個層次闡述了自己對數學交流的不同感悟。關鍵詞：機械化的交流，形式化的交流，深入化的交流我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中就有“三人行，必有我?guī)熝伞?。與人交流，相互學習，歷來為有識之士所重視。可見，交流是一種有效的學習方式。數學交流作為日常數學課堂教學的重要方式，更是不可或缺的?！八^數學交流，是指在數學課堂教學中運用數學語言（符號語言、文字語言、圖式語言）為載體，以聽、說、讀、寫、做等方式讓主體學生接受和表達數學思想和情感的一種認識活動，豐富的數學交流能增強學生學習數學的興趣；培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。數學交流是教師和學生群體的交互過程，在表達自己思想，觀點或者思路時，又接受別人的正確想法?！北疚囊浴秲晌粩导右晃粩担ㄟM位）》教學為例，闡述自己對數學交流三個層次的不同感悟。第一層次——機械化的交流，出現“一枝獨秀”在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，只重視教師和學生的單向交流，學生很少有機會表達自己的見解，很少有機會和同伴交流合作。課堂中的交流較多地表現為教師講、學生聽的狀況，交流比較單一，機械。較多的課堂交流成了個別學生展示自己的舞臺，出現一枝獨秀的現象。下面是我第一次教學《兩位數加一位數（進位）》的片段?！镜谝淮谓虒W】：（學生在情境圖下產生算式“24+9”，教師組織學生交流算法。）師：24＋9等于多少呢？先用小棒擺一擺，邊擺邊想一想怎樣計算。請學生上來擺一擺，并說一說計算過程。生：是33。因為4根小棒和9根小棒合起來是13根小棒，也就是4+9等于13，原來的2捆小棒和13根小棒合起來是33根小棒，也就是20+13=33，所以24加9等于33。（我點頭表示同意，并且讓孩子們一起鼓掌表揚他。）師：其他同學都聽懂了嗎？你能像他一樣再說一遍嗎？指名幾位同學復述，并全班齊說。最后，完成課本上的鞏固練習，小結全課。在第一次教學這節(jié)課時，我只是一味認為只要學生聽懂了，會算了，就可以了?，F在回過頭來看，這節(jié)課顯然沒有很好的體現新課程的理念，完全在走傳統(tǒng)教學被動接受的老路。學生處于被動中，始終在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，老師教多少，他們就去學多少，學生的思維沒有得到
數學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1