感悟數(shù)學(xué)交流的三個層次-wenkub
2023-04-19 04:20:36 本頁面
【正文】 往，在這種不敢想也不善于想的教學(xué)模式下，孩子們便懶于去思考，而是等著老師公布正確答案，就會像一只只等待喂食的鴨子。最后，完成課本上的鞏固練習(xí)，小結(jié)全課。生：是33。下面是我第一次教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》的片段。”本文以《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)為例，闡述自己對數(shù)學(xué)交流三個層次的不同感悟?？梢姡涣魇且环N有效的學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)階段課堂上交流的機(jī)會有了，但是有效性卻很成問題。本文從同一教學(xué)內(nèi)容的三次不同教學(xué)實(shí)踐入手，分三個層次闡述了自己對數(shù)學(xué)交流的不同感悟。數(shù)學(xué)交流作為日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，更是不可或缺的。第一層次——機(jī)械化的交流，出現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只重視教師和學(xué)生的單向交流，學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的見解，很少有機(jī)會和同伴交流合作?！镜谝淮谓虒W(xué)】：（學(xué)生在情境圖下產(chǎn)生算式“24+9”，教師組織學(xué)生交流算法。因?yàn)?根小棒和9根小棒合起來是13根小棒，也就是4+9等于13，原來的2捆小棒和13根小棒合起來是33根小棒，也就是20+13=33，所以24加9等于33。在第一次教學(xué)這節(jié)課時，我只是一味認(rèn)為只要學(xué)生聽懂了，會算了，就可以了。那么有什么辦法可以改變這種狀況，使學(xué)生積極起來，主動起來呢？仔細(xì)研究了自己的這次設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)問題出在研究24加9的算法上，在這次教學(xué)中我只注重學(xué)生計(jì)算方法掌握的熟練程度和計(jì)算的熟練程度，所以當(dāng)有孩子說出正確的算法后，我馬上讓其他的孩子反復(fù)操練，你說、他說、全班說，甚至要求孩子們對于此類的加法能達(dá)到脫口而出的程度。第二層次——形式化的交流，猶如“蜻蜓點(diǎn)水”越來越多的教師意識到傳統(tǒng)的一問一答式的交流，已經(jīng)不能滿足課堂交流的需要。下面，再結(jié)合我第二次教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》的片段，談?wù)勛约旱母形?。）師：誰能把你的方法說一下。生4：我是用豎式算的。一個個都舉起了小手，迫不及待地表達(dá)自己的想法，課堂氣氛空前活躍。題目是這樣的：“用不同的算法，計(jì)算45+6”，要求填出計(jì)算的過程?？稍谶@熱鬧的表面下，那些舉起小手，積極發(fā)言的孩子們根本就沒有去聽取其他人的不同算法，他們滿心期待的是表明自己的想法，而根本不在乎別人在說什么，說得怎么樣，說得對或錯，所以他們的腦子里只有自己的一種算法，也就寫不出不同的方法。真正有效的課堂交流應(yīng)該是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會接受，從而達(dá)到對知識是深刻理解，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。所以24＋9＝33。其他的同學(xué)呢？指名回答。）師：還有和他們的想法不一樣的嗎？生5：
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