感悟小學數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學(編輯修改稿)
2025-05-01 04:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 書在黑板上表格里，引導學生比較分析這些數(shù)據(jù)，學生發(fā)現(xiàn)每個圓的周長是它直徑的3倍多一些。媒體演示：展示大小不同的任意三個圓，用每個圓的直徑去度量它的周長，也得出：大小不同的三個圓，每個圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。引導學生概括出圓的周長與直徑的關(guān)系。 以上教學過程，通過教師的啟發(fā)引導，學生的學習活動真正成為一種探求獲取新知的活動，在學生獨立思考和動手操作的基礎(chǔ)上，通過小組討論交流，展開學生的認知的思維過程，從而使學生在獲得新的同時，學會了探求新知的方法，培養(yǎng)了學生開展探索活動的興趣。促使學生樂學，會學。(三)、由“練”到“會” 練習是學生鞏固理解知識，提高數(shù)學能力，實現(xiàn)知識能力遷移的必要手段。通過練習學生才能達到會運用。從“練”到“會”的過程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)引導作用。練習題的設(shè)計應(yīng)有啟發(fā)性，要注意把學生的注意力指向并集中到事物的本質(zhì)方面，把他們的思維引向知識的廣度和深度上，這樣就有利于知識的理解和牢固掌握。例如：在學生掌握了“相遇求路程”應(yīng)用題的解法后，引導學生想象當兩物體現(xiàn)時相向而行一定時間后，兩物體的位置關(guān)系會出現(xiàn)哪幾種情況（相遇，相遇前的相距和相遇后的相距等），并畫出線段圖，討論怎樣根據(jù)不同的情況去求兩地的路程，使學生對兩物體相向運動時各自的行程與兩地間路程的關(guān)系更加清楚，拓寬了知識，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。 總之，在數(shù)學課堂教學中，只有注意設(shè)疑、激疑、啟發(fā)質(zhì)疑，學生才能主動地參與學生，只有正確發(fā)揮啟發(fā)引導作用，學生才能積極地動手、動腦、動口，在理解掌握新知識的過程中，達到樂學、會學，正確地運用啟發(fā)式教學，就能提高數(shù)學課堂教學的效率，在課堂教學中推進落實素質(zhì)教育啟發(fā)式教學法是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。這種教學法在教學研究和實踐中取得了許多成果。“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量”，是素質(zhì)教育對各科教學提出的一項新要求。 小學數(shù)學啟發(fā)式教學初探城關(guān)鎮(zhèn)胡井小學張曉山什么是啟發(fā)式教學，顧名思義：就是指教師不是把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是巧妙地提出一些啟發(fā)性的問題，使他們根據(jù)已有的知識、本人生活經(jīng)驗觀察發(fā)現(xiàn)，從而去得出新的概念和法則，以至于達到掌握知識的目的。葉圣陶說：“凡為教育必期達到不須教。教師職務(wù)惟在啟發(fā)導引，學生增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。面對時代的要求，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養(yǎng)學生的新精神和實踐能力，讓每個學生都學會認知、學會做事、學會做人，學會合作。也難怪郭沫若先生說：教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。在小學數(shù)學中進行啟發(fā)式教學，能夠加強學生解決問題的主動性，提高學生積極性，培養(yǎng)學生學習自覺性。下面就是本人在小學數(shù)學教學中初探啟發(fā)式教學的收獲：一、“啟發(fā)””嘗試”相結(jié)合。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為”事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，注重教師的”啟發(fā)”和學生的”嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，”不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大
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