【文章內(nèi)容簡介】 另外，對一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。4 因勢利導(dǎo)，講究啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對所學(xué)知識的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“密度”時，可以組織學(xué)生討論問題：“鐵比棉花重嗎？”，可能會有學(xué)生認(rèn)為鐵比棉花重，教師可進(jìn)一步提問：1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重？1cm3 的鐵比1m3 的木塊重嗎？5 隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問時，根據(jù)情況變化，隨時改變課前設(shè)計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時，不能一個勁地追問學(xué)生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。6 注重方法，講究針對性課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問題學(xué)生樂于思考、樂于回答。提問時可利用直接提問法、情境導(dǎo)入法、實驗引入法、練習(xí)介入法、討論過渡法等多種方法，但不管是哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計，要避免盲目行事。如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。）為什么搓搓手會暖和？接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入問題。另外，提問時機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。教師提問時也要注意語言表達(dá)，語音語調(diào)、輕重快慢等要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。7 合理評價，講究激勵性激勵是提問的重要功能，學(xué)生答完問題，教師及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價，一方面要給學(xué)生足夠的思考時間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學(xué)生，更要小心呵護(hù)，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要充分保護(hù)他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對他們惡言相待，諷刺挖苦。當(dāng)然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學(xué)生也是無法接受的。教師要態(tài)度和善，語言親切，非常誠懇地幫助他們，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學(xué)生，其效果是適得其反的，也是與教育目標(biāo)背道而馳的。我們要讓學(xué)生在思考、討論和問題回答中樹立自信，激活思維，學(xué)會交流，獲得真知。8 面向全體，講究廣泛性教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實際設(shè)計難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。事實證明，課堂提問如果經(jīng)常滿足于個別學(xué)生的回答，就會挫傷大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質(zhì)教育的實施。因此，教師提問要注意面的分布，要根據(jù)問題的難度，選擇合適的應(yīng)答對象，同時注意在提問個別同學(xué)時，也要及時提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽。如有經(jīng)驗的教師常常這樣說：“現(xiàn)在請某某同學(xué)回答，其他同學(xué)聽他回答得對不對，然后說說自己的看法。”這樣就照顧了大多數(shù)學(xué)生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考，主動學(xué)習(xí)物理課堂提問的方式和效果杜文霞，胡邵紅湖北省漢川市一中物理組，431600 摘要：中學(xué)物理課堂提問的方式不拘一格，多種多樣。對于不同的問題采 用不同的提問方式，往往會取得不同的效果。本文以十種課堂提問方式為例，闡明高中物理教學(xué)的一種方式。 關(guān)鍵詞：高中物理；提問方式高中物理教學(xué)活動，既有利于學(xué)生獲得物理知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。從實際情況看，許多教師富有創(chuàng)新精神，勇于探索新的教學(xué)方法，但對教學(xué)效果考慮較少，恰如其分的物理課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，開發(fā)學(xué)生智能，實現(xiàn)師生情感的雙向交流。但是課堂提問的角度不同、方式不同，效果往往不一樣。教師若能根據(jù)具體的情況采用不同的提問方式，就可以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。1， 啟發(fā)式：這種方法可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考，比如為什么串聯(lián)電路時討論電壓分配而在并聯(lián)電路時卻討論電流分配，問題一提出，學(xué)生馬上就進(jìn)入了討