成功體驗對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響(編輯修改稿)
2025-05-01 02:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了學(xué)的理念[4]。而在新課改的要求下，教學(xué)方式改變，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向了主動獲取。在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學(xué)中，教師通過提問題，“怎么樣就可以有聲音呢”，讓學(xué)生回答，以及放視頻來說明聲音有大小和高低之分，如小提琴演奏的梁祝和鋼琴演奏的梁祝等。學(xué)生通過自己在日常生活中的所見所聞來回答問題，經(jīng)過分析討論得到正確答案。這不僅使得課堂氣氛“嚴(yán)而不死，活而不亂”，而且使學(xué)生更有興趣聽課，還感受到成功的愉悅。 成功體驗不僅使學(xué)生有興趣聽課，自主獲取知識，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力提高，并把理論付諸于實踐，做到理論與實際相結(jié)合，還使學(xué)生由感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)快樂，長期保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能自覺地克服學(xué)習(xí)困難，保持學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生只有不斷的體驗成功，才能不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)掘潛力，才能實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”?！耙粋€人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量”。成功體驗使學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗歡樂在逆境探索中體驗成功，使學(xué)生擁有獲得成功的豐富情感體驗，讓學(xué)生知在樂中求[5]。 第3章 中學(xué)物理成功體驗的教學(xué)策略 初中物理是學(xué)生的啟蒙課程，也是一門以實驗為主的課程，它是新課程中的主力軍，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生最喜歡的一門課。新課程的一個最重要的特征是：讓每位學(xué)生特別是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗，樹立起自信心。作為物理老師應(yīng)當(dāng)有這樣一個強(qiáng)烈使命感：讓物理課真正成為同學(xué)們喜愛的一門功課，讓他們在物理課中體驗到成功的感覺，讓他們在物理課上感受自尊，獲得自信。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展心智具有重要意義[6]。成功體驗就是通過一切可能方法和途徑, 采取一切可能的措施, 為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會, 培養(yǎng)成功心理, 多點成功的體, 減少失敗的負(fù)面影響, 鼓勵進(jìn)步, 增強(qiáng)信心, 培養(yǎng)自尊自強(qiáng)的品質(zhì), 使學(xué)生個性得到張揚得到完善, 綜合素質(zhì)得到全面提升。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生其強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。 承認(rèn)差異, 分層教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會 由于各方面因素的影響, 學(xué)生的個性、意志、品質(zhì)、毅力和智力等發(fā)展存在著一定的差異, 對同一信息的接受、理解能力也存在差異。我們必須正確地對待這種差異, 只有承認(rèn)差異, 才能真正地去尋求改變差異的方法。因材施教、分層教學(xué), 這不僅符合學(xué)生的個性發(fā)展, 更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的成功心理, 體驗成功的喜悅, 創(chuàng)造成功的機(jī)會。分層教學(xué)就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。我們應(yīng)事事處處地尊重所有學(xué)生的本能和率真, 尊重所有學(xué)生自身的文化價值。全體學(xué)生在老師的引導(dǎo)下, 積極主動的參與學(xué)習(xí), 如此方能學(xué)有所得, 感受成功的樂趣。要較好地實施分層教學(xué), 一是學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次。如: 進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時, 基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握公式、單位及定律的簡單計算,對較好的學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上, 會靈活應(yīng)用公式解決實際問題和較為復(fù)雜的計算, 對一些特別優(yōu)秀的同學(xué), 可安排其設(shè)計一些簡單的電路, 讓他們在一個較高的起點上發(fā)展自己。二是課堂教學(xué)分層次。把較為容易的問題、實驗、計算留給基礎(chǔ)差的學(xué)生做, 有一定難度的讓中等學(xué)生做, 難度最大的讓優(yōu)秀學(xué)生做, 使不同學(xué)情況的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會和獲得成功的機(jī)會, 使所有的學(xué)生參與探討研究, 真正成為學(xué)習(xí)的主人。三是設(shè)計作業(yè)分層次?；A(chǔ)差的學(xué)生思維速度慢, 靈活性不夠, 布置作業(yè)時應(yīng)適當(dāng)降低難度、減少作業(yè)量, 必要時對作業(yè)進(jìn)行分析指導(dǎo), 幫助他們排除作業(yè)障礙, 使他們稍作努力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù), 達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的, 從而樹立學(xué)習(xí)信心, 優(yōu)秀學(xué)生可不做這些基礎(chǔ)題, 用較多的時間來完成一些靈活多變的習(xí)題, 提高分析問題、解決問題的能力, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神, 達(dá)到提優(yōu)的目的。四是習(xí)題形式分層次?；A(chǔ)差的學(xué)生考試及格就意味著成功, 所以編制試題力求90% 以上的學(xué)生及格, 多出些基礎(chǔ)題, 必要時對不及格的同學(xué)還可以先借給他幾分, 讓他下次一并還上, 而對基礎(chǔ)好的學(xué)生則通過增加附加題的形式, 用110 分或120 分來滿足其成功的感覺。實踐表明, 分層教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會, 從而培養(yǎng)了學(xué)生的成功心理, 極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 使學(xué)生大面積地對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣[7
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