【文章內(nèi)容簡介】 杜威D捷克夸美紐斯8．實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是A發(fā)展智力B培養(yǎng)思想道德C傳授知識D發(fā)展個性9．作為一個中小學教師，必須學習的教育理論知識主要包括A教育學和心理學B教育學心理學和學校管理學C教育學心理學和各科教學法D教育學心理學學校管理和各科教學法10．曾比喻為“幫助少年起飛”階段的教育是A幼兒階段B小學階段C初中階段D高中階段11．結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學策略中的A內(nèi)容型策略B形式型策略C方法型策略D綜合型策略12．德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教 育 學 筆 記名詞解釋1． 教育學：研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。2． 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現(xiàn)，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學4． 制度教育學5． 教育：是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見448． 學校：是有計劃，有組織，有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環(huán)境實施教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。9． 學制：把學校教育機構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構(gòu)網(wǎng)，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統(tǒng)構(gòu)成。10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。11．教師文化：教師是專業(yè)人員，教師是教育者，成年人這三者構(gòu)成了教師文化的基本性質(zhì)。12．學校制度文化：學校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學校制度文化。學校傳統(tǒng)是一所學校在較長時間內(nèi)形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規(guī)章是學校中的一種制度化了的行為規(guī)范。13．學校管理：學校管理者在一定社會環(huán)境下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。14．管理：管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構(gòu)和為完成既定的組織目標所必需的一套規(guī)章制度，對該組織機構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創(chuàng)新，以有效實現(xiàn)改系統(tǒng)的預期目標的過程。15．兒童個體發(fā)展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。16．學生主體性：主體性是人所具有的本質(zhì)特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創(chuàng)造性是其基本結(jié)構(gòu)17．個別差異性：指兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。18．年齡特征：兒童在發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。19．教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。20．教師地位：由教師在社會中的經(jīng)濟地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。21．教師培訓：專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。包括兩方面內(nèi)容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業(yè)文化知識，提高教學技能。22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構(gòu)依法對教師進行的考察和評價。23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規(guī)定的總稱。24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。25．人的全面發(fā)展：其一，指勞動能力的全面發(fā)展，即在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力的充分運用和發(fā)展，實現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎上的完整結(jié)合；其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的人性的真正全面和自由的發(fā)展。26．智育：教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。29．美育：以培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。32．教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導文件，它規(guī)定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。34．課程論：研究課程的專門理論。35．思想性和科學性統(tǒng)一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結(jié)合教學內(nèi)容進行思想品德教育。36．啟發(fā)性原則：在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。38．教學：乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。39．直觀性原則：根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統(tǒng)性原則：教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。41．量力性原則：教學活動要適合學生的發(fā)展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。42．理論聯(lián)系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結(jié)合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現(xiàn)實。43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異。44．教學組織形式：是教學的空間結(jié)構(gòu)和按時序列的統(tǒng)一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。45．講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。46．非指導性教學法：，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。47．發(fā)現(xiàn)學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結(jié)果。48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。49．實習作業(yè)法：是學生根據(jù)教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學過的知識運用與實踐的教學方法。50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語言表達，肯定學生在學習中所發(fā)錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法52．暗示教學法53．班級：根據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學的一種組織形式。54．學生集體55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。56．班級組織的結(jié)構(gòu)：包括職權結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生結(jié)構(gòu)和生生關系結(jié)構(gòu)。P32432557．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發(fā)展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。58．總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程。61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內(nèi)容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內(nèi)容所具備的基礎知識和基本技能。62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調(diào)控教學。63．診斷性測驗64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：66．法律責任：包括法律規(guī)范規(guī)定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規(guī)定而應當具體承擔的強制履行的義務。67．學校事故：在學校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學校及其他教育機構(gòu)之外，但是在學校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經(jīng)預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。69．教師申訴制度：教師對學?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂嘁娴男袨?，依照《教師法》的?guī)定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。學校：學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化的要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普通的組織形式。教育教學活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學校教育機構(gòu)來實施的。美育：美育是以培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促進他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。體育：體育是以發(fā)展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。狹義的體育是指在學校教育中有意識地促進學生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。教學計劃：教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱：教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導文件，它規(guī)定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和叫法上的基本要求。學校咨詢與輔導：學校咨詢與輔導是指學校工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發(fā)展過程中的困難以及對有關的心理和行為障礙進行了診斷矯治的過程。啟發(fā)性原則：指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。簡答或論述題1． 學習教育學的價值1， 啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。3養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念，4提高教育工作者的自我反思能力和發(fā)展能力。5。為成為研究型的教師打下基礎。2． 馬克思主義教育學的基本觀點1， 教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性；2，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動；3現(xiàn)代教育的根本目的是促使學生個體的全面發(fā)展；4，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；5，教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。3． 教育學創(chuàng)立的標志教育問題構(gòu)成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產(chǎn)生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)4． 當代教育學的發(fā)展狀況與趨勢1，教育學研究的問題領域急劇擴大2，教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的結(jié)合；4，教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。5，教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。5． 現(xiàn)在教育的基本特征公共性(大眾性)：現(xiàn)代教育越來越為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，是為全體人民服務；生產(chǎn)性：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領域發(fā)生密切的、多樣化的關系，同時生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。科學性：一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。未來性，一方面現(xiàn)代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響，另一方面現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當前社會和個體發(fā)展的要求，從當前社會和個體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。國際性：現(xiàn)代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。終身性：現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。第四，教育從產(chǎn)生之日