中學生主題精神與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-04-22 23:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 傾向，對于學生這種個性化的學習指向，我們給予了合理的指導(dǎo)。既沒有忽視學生個性心理的需要，更沒有內(nèi)顧各取所需而放棄教師的主導(dǎo)作用。真正做到了引導(dǎo)和自發(fā)相結(jié)合，共性與個性相結(jié)合，主體與主導(dǎo)相結(jié)合?！ ∽杂蓳穹?，讓學生用適合自己的方法進行自主創(chuàng)新學習 教師引導(dǎo)學生按自己提出的目標和思路自學，可選擇利用工具書查找文獻資料，請教同學等多種方法開展自主學習，學后通過感情朗讀、排演課本劇、講故事、畫插圖、辯論等形式進行匯報，交流自己的學習成果、學習心得。這樣的教學設(shè)計，使學生的學習始終處于探究的過程之中，注重對學生收集和處理信息能力的培養(yǎng)。對于學生來說，通過收集、整理、調(diào)查、分析等實踐活動，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的知識或事物，就是一種創(chuàng)造。雖然這與科學家的發(fā)明創(chuàng)造不一樣，但對于學生形成創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新意識具有重要意義。如在教學話劇《負荊請罪》一文時，學生自主設(shè)立學習目標，自學課文后，對廉頗和藺相如到底有多大等問題仍不能從課文中找到答案。于是，他們帶著這些疑問有的去查閱資料，有的觀看錄像，有的請教社會老師，弄清了當時的歷史背景， 廉頗\藺相如的生平事跡及負荊請罪的來龍去脈。然后，能過感情朗讀、談感受、填潛臺詞、演課本劇、講故事等形式，水到渠成了學習任務(wù)。由此看來，采用自主創(chuàng)新學習的方法，不僅拓寬了學生的視野，使其獲取了更多的知識，更重要的是培養(yǎng)了他們收集、分析、利用文獻資料獲取知識的能力，學生在自主學習中發(fā)展了創(chuàng)新意識?！ ∫弧?探究 探究是學生根據(jù)確定的學習目標自主創(chuàng)新學習的過程。它包括學生個體自主探究、小組相互探討、集體相互交流和師生相互釋疑等自主創(chuàng)新學習的方式。學生通過獨立思考，自主感悟獲取知識、掌握學習和策略的主法；教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學生探究，鼓勵學生質(zhì)疑，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 教師活動 在這一環(huán)節(jié)中，教師處于主導(dǎo)地位，從知識的傳授者過渡到教學活動的指導(dǎo)者，進而成為學生活動的鼓勵者。當學生的自主探究學習過程中遇到困難時，教師應(yīng)適當啟發(fā)點拔，歸納小結(jié)，引導(dǎo)學生尋找知識體系與能力體系的最佳結(jié)合點，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新學習的潛力，從而形成了師生相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。另外，在學生自主學習、小組討論、集體交流的過程中，教師不僅要了解學生掌握的知識，還要觀察學生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質(zhì)勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動學生的積極性，讓學生創(chuàng)造性地學習。 學生活動 在這一環(huán)節(jié)中，學生一是要有自主創(chuàng)新學習意識。要求學生的學習在于尋求什么結(jié)論，而在于展示我是怎樣尋找這個結(jié)論的過程，展示思維過程、探索過程和獨特性、層次性和創(chuàng)造性，學生表現(xiàn)出超自我、超越他人的一種潛在意識和能力，體現(xiàn)出一定的獨特方法，呈現(xiàn)出自主性的發(fā)展趨勢。二是個體自主探究。根據(jù)與歸納，主動學習，邊讀邊想，邊圈邊注，對問題進行分析、比較、聯(lián)想與歸納，達到解疑的目的。三是小組相互探討。在個體自主探究的基礎(chǔ)上，小組相互質(zhì)疑問題，交流自學情況，敢于質(zhì)疑，從面使思維能力得到鍛煉和發(fā)展。四是集體相互交流。先交流各小組綜合的答題要點和規(guī)律性知識及疑難征答，后由教師對難點，重點有不同觀點進行適時適度的誘導(dǎo)，集體攻關(guān)，由小老師解惑釋疑，自己作出正確結(jié)論?！ ?創(chuàng)設(shè)主動參與情境 美國著名心理學家布魯納說：學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。任何學科知識只有通過學生自身的主動參動、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為此，教師要在課堂教學中設(shè)法創(chuàng)設(shè)學生主動參與的情境?！ 。?）巧設(shè)懸念 根據(jù)小學生好奇心強這一年齡特征，教師可以有意識地在課堂過程中設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生探究的心理。職教學《一夜的工作》時，我是這樣導(dǎo)入的：1976年1月8日，一顆巨星在中國大地上隕落，長江黃河為他哭泣，白山黑水為他嗚咽，聯(lián)合國為降半旗致哀，他是誰呢？這一導(dǎo)入語為學生設(shè)置了一個懸念情境，激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使學生產(chǎn)生主動參與的愿望，充分調(diào)動了學生自主學習的主動性?！ 。?）留出空白 在教學中，教師要留給學生思維活動的空間，使他們有主動參與學習的機會，為他們創(chuàng)設(shè)思維點的空白情境。這空白可留在學生對知識認識模糊時，留在概括結(jié)論前，留在出現(xiàn)錯誤后，留在產(chǎn)生疑難時，讓他們能靜下心來，大量搜集資料，進行深遂的思考，以發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力?！ ?開展小組互相探討 美國創(chuàng)造學的奠基人奧斯本認為：許多獨創(chuàng)性的想法都是在小組交流中產(chǎn)生的。小組活動能夠促進師生互動和生生互動等多向交流擴大了信息量,提高了教學效果。同時由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理環(huán)境，為每個學生提供更多的參與空間，從而調(diào)動學生運用自己的潛的能力主動解決問題的積極性。在小組活動中，學生敢于標新
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