【文章內容簡介】 的方法。來規(guī)范幼兒園教育教學行為。營造有條不紊的工作秩序，使得大家“心中有目標，眼里有方向，手中有標準，做后有評價”。 正確理解“常規(guī)”合理設計幼兒園一日教育活動，建立和諧的一日活動程序 新《綱要》明確指出：要建立良好的常規(guī)，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。良好的常規(guī)可以使幼兒形成良好的生活習慣和學習習慣，可以激發(fā)幼兒良好的情緒體驗，還可以促進他們掌握基本的社會生活技能，增強行為的目的性、意識性，發(fā)展自理和自律能力，學會與他人與集體形成良好的人際關系。它對于班級保教秩序和幼兒的自身發(fā)展，都具有積極重要的意義 。 （ 1）、高度重視常規(guī)教育活動對于幼兒終身發(fā)展的深遠意義 民間有句俗話：“三歲看大，七歲看老”。意思是說，從三歲孩子身上可以預測他長大后的發(fā)展情況，從七歲的孩子身上可以預測到他的終身發(fā)展。這話雖然有些夸大其辭，但在一定程度上也說明了幼兒期的言行舉止對于一生發(fā)展的重要影響。而幼兒時期形成的行為習慣對于孩子的一生成長尤為重要。 （ 2）、結合實際合理安排“一日活動”，注重在活動細節(jié)中培養(yǎng)幼兒的良好習慣。 幼兒園的每個環(huán)節(jié)都是課程，不管是戶外的、集體的、分組的、家園的，只有做到活動環(huán)節(jié)緊湊、安排到位， 才能使整個活動始終吸引每個孩子。充分利用一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織、科學安排，做到每個活動環(huán)節(jié)精細化。在活動中充分調動幼兒的學習積極性，讓幼兒成為學習的主體。減少幼兒不必要的等待。如：幼兒園每次的進餐活動總有吃得快的幼兒，這些孩子總要等到班里大部分孩子都吃完后才能和大家一起散步，造成這部分孩子的消極等待和在時間上的隱性浪費，針對這種情況各班可以采取不同的方法，不求全園統(tǒng)一。 在開展一個教學活動前，首先要考慮到這個活動是不是真的符合班內幼兒的發(fā)展，有沒有必要開展這個活動，開展這個活動，我們需要準 備的教具是怎樣的，采取什么樣的教學策略會更能激發(fā)幼兒的學習興趣，教學所要達到的最后目標是不是有利于幼兒情感的、技能、知識的提高。只有做到準備充分，才能在任何活動開展過程中得心應手。同時還可以開展多姿多彩活動，給幼兒園的教育注入生機與活力。如：每周輪流參與“小小禮儀標兵”活動讓孩子們體會成就感。每天輪流承擔“小小故事大王”“小小天氣預報員”為孩子們搭建鍛煉自信心的舞臺。親臨社會的實踐活動，為孩子們積累生活經驗提供好的陣地；每月一評“全勤寶寶”培養(yǎng)孩子們喜歡上幼兒園的意識。精心設計小小活動，使幼兒園萌發(fā)勃勃生機 與活力，讓孩子把幼兒園當作了開心生活，快樂成長的另一個家。 （ 3）、根據幼兒常規(guī)活動的基本素質要求，提出合適的行為規(guī)則要求。 一般說來，習慣行為都具有確定的規(guī)則要求。根據幼兒的年齡特點，適當地提出一些簡單的日?；顒右?guī)則要求，對于指導幼兒形成良好的行為習慣，具有積極意義。各班的常規(guī)要求應從孩子的年齡特點出發(fā)，分階段提出。每一項規(guī)則的提出，從一點一滴開始，由少到多，由易到難，由簡單到復雜，由邊教邊幫到幼兒逐步學會獨立完成，良好的班級活動常規(guī)自然水到渠成。在向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規(guī)則是真正適合幼兒 的需要，還是僅僅為了教師自己的方便；提出的要求是否符合幼兒的年齡特點；教師是否站在幼兒的角度來考慮問題等。合理的規(guī)則更容易被幼兒所接受，愿意主動控制自己的行為變他律為自律。 （ 4）、重視個別常規(guī)教育，讓幼兒學會反思改正，初步養(yǎng)成良好的習慣。 幼兒活動行為具有很大的不確定性，一些幼兒在常規(guī)活動中在某些具體行為方面不可避免地出現不符合常規(guī)要求的問題。如，有的是不講禮貌，有的是午睡習慣不好，還有的是吃飯?zhí)羰??這就需要針對具體問題來解決。 a、設計針對性教育活動，使幼兒曉之以理，動之以情。 對于 3— 6 歲的幼兒 來講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現一些不良行為，或好的習慣得不到鞏固的現象。如果一味單純的說教是無濟于事的。老師在班級常規(guī)管理中應多觀察，及時發(fā)現問題，開展相應的活動有針對的逐個擊破。文學作品有生動的形象、曲折的情節(jié)、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西。尤其是作品的情節(jié)性，人、事、物之間的關系，時空的轉換，場景的變化，具有較強的動感和表演性，適合幼兒的認知發(fā)展水平和學習特點。所以，在促進幼兒常規(guī)養(yǎng)成時，應經常選擇一些有教育意義的文學作品設計活動，向 幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，以養(yǎng)成良好行為習慣。 b、樹立榜樣，讓幼兒潛移默化地受到積極影響。 每位幼兒都有自己的閃光點，有的會吃飯、有的會學習、有的會游戲、有的愛幫助別人、有的愛勞動??，老師要善于發(fā)現他們，充分利用他們的榜樣作用帶領其他幼兒盡快地向他們靠攏。 營造良好育人的環(huán)境文化。 (1)、巧妙創(chuàng)設物質環(huán)境，寓一日活動細節(jié)教育于幼兒的活動空間。 a、外部環(huán)境 本著因地制宜、立體開發(fā)、多元利用的方針。將有限空間最大化，功能化，讓環(huán)境成為主題和課程的有機組成部分，成為一本變化無窮豐富多彩的百科 書，把每個角落變成集美化、綠化、育人化為一體的多元化空間。讓幼兒園環(huán)境變成孩子們的童話世界：如更新富有童趣、美觀亮麗的園舍色彩；走廊墻壁布滿孩子們作品畫與色彩畫；走廊頂部懸掛讓孩子們認知的世界各國的國旗。根據園本課程，打造“民間藝術欣賞創(chuàng)作活動區(qū)”、“民間勞作區(qū)”、“民間小吃坊”、“傳統(tǒng)節(jié)日活動區(qū)”、“經典誦讀長廊”等一系列符合幼兒年齡特點、趣味性操作性強、滿足幼兒學習發(fā)展需要的主題活動區(qū)域；使之與我園教育特色形成一個有機的整體。另外大量的自制教玩具，廢棄的輪胎、飲料瓶，陳舊的報紙、布料在心靈手巧的教師手里 變廢為寶，使幼兒園成為一個處處有游戲、處處有教育的樂園。 b、班級環(huán)境 班級環(huán)境是除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，是一種幼兒喜見而且樂于接受的教育力量，雖然環(huán)境不說話，但它潛移默化地影響著孩子。如：創(chuàng)設圖文并茂的區(qū)角環(huán)境、提供適宜的活動材料、創(chuàng)設隱含規(guī)則的教育環(huán)境等，都有利于幼兒自覺的遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的常規(guī)。通過環(huán)境的暗示，可以以免由于幼兒擁擠而引起爭執(zhí)和矛盾?？梢詼p少老師很多不必要的語言提醒指導，可以將規(guī)則意識通過環(huán)境的無聲語言傳遞給幼兒，使幼兒在游戲中、操作中自然的了解規(guī)則，愿意主動去遵守規(guī)則 。 c、創(chuàng)設輕松、愉快的心理環(huán)境，融細節(jié)教育于幼兒的一日活動中。 對于剛剛參與人際交往的小孩子來說，活動常規(guī)要求是一種外在的強制性措施，容易造成孩子的緊張和不安，不利于孩子的身心健康成長。而建立良好的師生關系，增強幼兒的親熱感和信任感，對于促進幼兒在輕松愉快的活動中形成規(guī)則意識會有很大的益處。教師以自己的儀態(tài)、表情、語調給予幼兒親切感、信任感，讓幼兒在幼兒園生活中感到溫暖、安全，沒有緊張和壓抑感；對于幼兒的自由操作、交往、提問、表達等給予積極的鼓勵和支持，經常以啟發(fā)性的提問引導幼兒探索，幫助每個幼兒樹立 起成功的信心，讓他們能從老師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量；讓幼兒在精神上感受到尊重、獨立，獲得內心的愉快體驗和成功體驗。不用費力，孩子們很快就在講講做做中形成常規(guī)。 d、發(fā)揮評價激勵功能，形成促進孩子積極向上的激勵環(huán)境。 幼兒園的孩子是在老師和同伴的評價鼓勵環(huán)境中成長的。孩子非常關注教師和同伴的評價，孩子對同伴的評價非常真實且敏感的，對教師的評價也非常在意。 教師在活動過程和活動結束時要及時地進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。問還可讓幼兒討論評價，明確認識，共同尋求改進的措施等。這 樣可以促進幼兒進一步深化對行為的認識和思考，強化規(guī)則意識，促進行為習慣的養(yǎng)成。 為家長提供溫馨細致的服務，實現家園合力 家長是孩子的第一任老師，有著教師無法替代的作用。因此，常規(guī)教育的效果和家長的配合關系重大。作為老師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導家長配合幼兒園進行一致性教育，才能鞏固幼兒的規(guī)則行為。利用家園聯系冊、電話、家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳常規(guī)教育對于幼兒發(fā)展的重要性，以及常規(guī)教育的連續(xù)性、一致性等，使家長們普遍重視孩子在家中的常規(guī)教育。由此可見，在常規(guī)教育中，要加強家園聯系， 只有家園配合一致，才能使幼兒的規(guī)則行為不斷得以鞏固，從而養(yǎng)成良好的生活及行為習慣。家長滿意是幼兒園永遠的追求。通過把家長工作做實、做深、做精、做細，可以收到良好的社會效益。 a、利用家園聯系冊、電話、家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳常規(guī)教育對于幼兒發(fā)展的重要性，以及常規(guī)教育的連續(xù)性、一致性等，使家長們普遍重視孩子在家中的常規(guī)教育。除繼續(xù)開展家長學校、家長開放日、家長助教、家訪等老傳統(tǒng)的服務方式外，不斷創(chuàng)新家長服務內容，真正讓家長參與到了幼兒園的管理之中，調動起家長支持幼兒園工作的積極性，讓家長切實感受到 我們一直在努力，力爭為家長提供最優(yōu)質的服務。如讓家長親自制定每周食譜。 b、為家長服務落實到點滴細微之處。每天接送孩子兩個時間段，除安排各個班級教師在本班迎接家長外，所有后勤人員，包括園長都要輪流每天走出辦公室，在幼兒園大門口迎接幼兒及家長，每逢雨雪天氣，更是要全體人員出動，接送孩子。農忙時節(jié)延長幼兒在園時間解除家長后顧之憂。 c、提高教師的服務意識。提出 “四個一點”：熱情一點、寬容一點、主動一點、忍耐一點。讓每一個教師都感受到自己崗位的不平凡和教育職業(yè)的神圣，讓每一個教師的家長工作都能夠做到盡職、到位，做到對家長負責、對幼兒負責、對崗位負責，從而有效保證教育教學的穩(wěn)步提高。 打造和諧團隊是細節(jié)教育制勝的法寶。 a、構建更加人性的、以情感管理為主的幼兒園管理體系。把一套行之有效的“硬”制度與人文精神的“軟”管理相結合。管理過程中把“榜樣引領”與“科學管理”相結合，用高尚的人格魅力來推動各項制度的貫徹落實。 從關注工作突出的教職工，全面鋪開，擴大到關注每一名教職工，這種由點到面的擴大，讓每一個人從多方面亮出了自己的特色，并根據個人的不同風格給予不同的工作肯定，潛質獎、奉獻獎、創(chuàng)意獎、愛心獎、組合獎 ??將發(fā)生在每個人身上感人的故事，作為活動的一項重要內容傳遞到每個人的心中。力爭人人都有獎項，人人都是成功者，這樣從多個角度，反映出了制度落實過程中涌現出的典型，讓教職工在分享感受其他人成功的同時，接受了熏陶，并堅定了主動向制度靠攏的決心，促使他們在和諧快樂的競爭氛圍中勤奮工作。 b、經常組織教師開展豐富多彩的文體活動，充實教師們的業(yè)余生活，對所有病休、住院的教職工和家屬進行走訪、慰問，在每個老師的生日來臨之際，都會收到幼兒園的生日蛋糕及祝福。 c、注重教師們的情感培養(yǎng)，一旦發(fā)現某個教師的心靈出現波動，便 主動與其談心交流，及時化解他們內心的不快，從思想根源上為教師的成長卸下“包袱”，實現幼兒園剛性與柔性管理的最佳結合。通過真誠地關愛深深感動每位教師，每個人的主觀能動性都能充分發(fā)揮出來。 在這種良好的工作氛圍中，老師們琢磨事的多，琢磨人的少；贊美話語多，非議聲音少；相互關心多，彼此矛盾少，老師們付諸于工作的力量會更足。 總之，細節(jié)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及幼兒園工作的諸多層面，需要我們持之以恒、一步一個腳印地去探索和實踐。我們堅信：把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。精心對待每一件小事，精細完成每一個步驟，就可打造一個精品幼兒園。 《幼兒園生成教育》 教研課題實施方案 孔壟鎮(zhèn) 幼兒園 一、 課題的提出 教育心理學家布盧姆指出：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。葉瀾也說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。沒有預料不到的成果，教育也就不成為一種藝術了。近年來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。 基于這樣的認識 ，結合我?！白屆總€孩子都享有自信和成功”的辦學理念，我校從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識教育，著力建立新的教育觀和課堂教學觀：一是教學三維目標的有機整合；二是體現學科特點；三是學生主體地位的保證，教師引領作用的發(fā)揮；四是學習方式的選擇，教研模式的構建；五是教師自身的素質的專業(yè)化發(fā)展；六是實現和諧管理，走向和諧發(fā)展。所謂生成，它的定義有：。 。 。亦泛指物品。 。 ；生就。 。 。生成是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態(tài)而產生的動 態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。生成性學習的最初提出者是維特羅克 (Wittrock， 1986)，它屬于結構主義的一種教學方法。維特羅克認為學習的生成過程是學習者原有的認知結構即已經儲存在長時記憶中的事和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動地選擇信息和注意信息，以及主動地建構信息的意義的過程。學生的學習是在學校這樣一個特定的環(huán)境中，是在教師的直接指導下進行的，主要是一種文化繼承的行為，即學習這一特殊的建構活動具有明顯的社會性質。在《教師行為藝術》一書中也提到“生成教育資源” ，是指存在教育范疇的生成性資源，它是能動的，不是一成不變的。它對于學生來說較為熟悉，充分利用之進行教育教學，會收到很好的效果。生成教育資源貼近學生的日常生活，可取可用，每一點一滴亦能生動成形。它較之模糊的抽象的教育資源對于學生的接受、影響非常深刻。如：引導學生確立活動主題時不妨從身邊的一點一滴抓起，滴水映日，通過深層的挖掘，