【文章內(nèi)容簡介】 校組織的專題活動 個人自學(xué)情況 說明： 本課程 2020 年 6 月 30 日結(jié)束。教師參加學(xué)校組織的專題活動每學(xué)期不少于 2 次，每次不少于 2 學(xué)時；每學(xué)期教師個人瀏覽指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不少于 6 學(xué)時；每學(xué)年提交一份師德修養(yǎng)小結(jié)或案例（見附表 12）。 2020 學(xué)年校本研修收獲記載表（公共必修課程 — 《師德修養(yǎng)》） 師德修養(yǎng)小結(jié)或案例（要求原創(chuàng)，不少于 300 字） : 案例背景 ： “ 學(xué)高為師，德高為范。 ” 師德是教師最重要的素質(zhì)，教師只有具備了高尚的師德，才能為人師表，才能更好地教育和影響學(xué)生。師愛是師德的靈魂， “ 誰愛學(xué)生，學(xué)生就愛他，只有愛學(xué)生的人，他才能教育學(xué)生。 ” 教師應(yīng)用自己博大的胸懷去關(guān)愛每一位學(xué)生，教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生。每一位學(xué)生有他自己的人格，都渴望得到老師的關(guān)愛和理解，也希望得到老師的尊重和肯定。只有讓師愛扎根于育人的土壤，用心去和學(xué)生交流，用愛去和學(xué)生溝通，建 立起師生間的真摯情感，才會叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生接受你的教誨。因此，我們對學(xué)生要真誠相待、真心關(guān)愛，用師愛的真情去感染他們、幫助他們，用師愛去換取學(xué)生的尊重與理解；用師愛去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。 孔子說： ” 其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 ” 學(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)、模仿的對象。教師的一言一行，一舉一動，往往被學(xué)生看在眼里，記在心里，模仿在行動上。所以，我們教師需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率。教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。要學(xué) 生刻苦學(xué)習(xí)，自己就必須學(xué)而不厭，手不釋卷；要學(xué)生認(rèn)真勞動，自己必須熱愛勞動；要學(xué)生講文明禮貌，自己必須談吐文雅，遠(yuǎn)離粗俗。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學(xué)生才會 “ 親其師，信其道，進而 “ 樂其道 ” 。 我覺得作為教師，心中必須要有學(xué)生，要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要重視感情上的熏陶。在教育教學(xué)過程中要特別注意與學(xué)生心靈的溝通，自覺地把培養(yǎng)美好感情作為教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容和目標(biāo)。杜甫有詩句說： “ 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 ” 與其說的是春雨滋潤萬物的特點，不如說是教師的感情特點。 作為教師，對學(xué)生必須具 有普遍的愛，愛每一個學(xué)生，師愛是教師職業(yè)道德的核心，它兼具有父親式的嚴(yán)格，母親式溫柔，朋友式的平等。是每位教師在教育教學(xué)實踐中自然流露出的對學(xué)生的關(guān)心和期望。它是學(xué)生心靈的重要支撐，它為學(xué)生共同生活的學(xué)習(xí)提供著愛的示范，對學(xué)生行為起著強烈的潛移默化作用。 愛學(xué)生首先就要了解學(xué)生。不了解學(xué)生，不熟悉自己教育的對象，就像在黑夜里走路。因此要重視了解每個學(xué)生的個性特點，了解他們各自不同的精神世界、愛好和才能、歡樂和憂愁。不僅要 觀察他們的表情和行為上的細(xì)微變化，而且要窺探孩子心靈的奧秘。 愛學(xué)生必須對學(xué)生一視同仁。 教師要愛所有的學(xué)生，不但要愛聰明 、活潑、可愛的學(xué)生，更要愛 差生 、 特殊生 、 頑皮搗蛋生 、 一般生 。特別是對毛病較多的學(xué)生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關(guān)懷、幫助他們，控掘他們心靈深處埋藏的良好品質(zhì)，激發(fā)他們的上進心。 愛學(xué)生還要尊重和信任學(xué)生。學(xué)生在教師的尊重下學(xué)會了自尊，學(xué)會了做人。如果教師對學(xué)生不尊重、懷疑、諷刺、挖苦，會極大地傷害學(xué)生的心靈，挫傷他們的自信心。相反，師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通。這也就是 親其師、信 其道。 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。 教師是人類靈魂的工程師，是孩子們成長的引路人，讓我們時刻記?。褐挥行闹杏袗郏胸?zé)任，才能做讓孩子喜歡，讓人民滿意的教師。 年 月 日 說明： 此表可復(fù)制使用。 2020 學(xué)年校本研修收獲記載表（校本研修課程 — 學(xué)習(xí) Ⅰ ：個人讀書） 自主學(xué)習(xí)時間 2020 年 2 月 至 2020 年 3 月 書 目 名 稱 《愛的教育》 作 者 亞米契斯 出版社 《愛的教育》讀后感 偶然得到了這本《愛的教育》 ,因為成為了自己的書 ,所以也沒急著去看 ,反而將它擱置一邊任其生灰塵 .直到一天翻開 ,我就覺得非要看完不可了 . 這本書是以一個小男孩 ——安利柯 ,在一學(xué)年十個月里記載的日記 ,構(gòu)成了這部作品的主要內(nèi)容 .吸引我的 ,似乎并不是其文學(xué)價值有多高 ,而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛 ,師生之情 ,朋友之誼 ,鄉(xiāng)國之戀 …… 這部處處洋溢著愛的小說所蘊涵散發(fā)出的那種深厚 ,濃郁的情感力量 ,真的很偉大 .全書以一個 愛 字貫穿始終 ,這不就是我們教育工作者所需要的嗎 愛究竟是什么 它像空氣一樣 ,每天都在我們身邊 ,但又因為它無影無形 ,往往又很容易被我們忽略 .但我們的生活中不能缺少它 ,它的意義已經(jīng)融入我們的生命 .而面對我們的教育 ,愛 ,應(yīng)該是教育力量的源泉 ,是教育成功的基礎(chǔ) .夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話 :教育之沒有情感 ,沒有愛 ,如同池塘沒有水一樣 .沒有水 ,就不成其池塘 ,沒有愛就沒有教育 .《愛的教育》中 ,把愛比成很多東西 ,的確是這樣又不僅僅是這些 .我想 ,愛是什么 不會有明確的答案 ,但我 知道 ,愛 是沒有限制的 .同學(xué)之間的友好交談 ,老師對學(xué)生的鼓勵 ,父母對孩子無微不至的關(guān)愛 ,甚至萍水相逢的人們的一個微笑 …… 透過安利柯的描述 ,我了解到什么樣的師愛才最讓學(xué)生感到溫暖 ,把學(xué)生當(dāng)親人的老師 .當(dāng)安利柯的先生說道 :你們以外 ,我沒有別的家屬在世界上 ,除了你們 ,我沒有可愛的人 !你們是我的兒子 ,我愛你們 ,請你們也歡喜我 !我一個都不愿責(zé)罰你們 ,請將你們的真心給我看看 !請你們?nèi)喑蔀橐患?,給我慰藉 ,給我榮耀 !先生的這些話 ,讓所有的學(xué)生都信服與他 .雖然我無法做到這位先生的如此坦誠 ,但想想 ,我是否用 平等的目光看待所有的學(xué)生了 .兩個學(xué)生同時犯了錯誤 ,有時 ,我會憑我直覺判斷 ,然后毫不留情的批評那個我心目中的差生 .卻不知 ,受了一肚子委屈的學(xué)生在暗自垂淚 ,也許在他們的眼里 ,我不再是個好老師 .寬容和尊重學(xué)生 ,只要你們有勇氣承認(rèn)自己的錯誤 ,我絕不會責(zé)怪你們 ,這是安利柯的先生們給的我另一個啟示 .無論是表揚還是批評學(xué)生 ,我們的目的是教育學(xué)生 ,只要目的達到 ,又何必在意學(xué)生是否接受了懲罰 . 常有家長拽著自己不聽話的孩子 ,慷慨的對老師對老師說 :他 (她 )要是不聽話 ,你就狠狠的打 .時代發(fā)展到 21 世紀(jì) ,我只能把 這話理解成為善意的謊言 .教師不適合充當(dāng)暴力實施者 ,面對一群素質(zhì)參差不齊的學(xué)生 ,我們需要的是充分的精力去打一場持久戰(zhàn) ,師生之間的一次簇膝長談恐怕對于部分學(xué)生收效甚微 ,所以在師生之間建立一條 有情 ,有意 ,有恒 的道路 ,則更行之有效 .書中給我的啟示是 ,做一個溫柔的嚴(yán)師 ,用充滿愛意的語言來嚴(yán)格要求我們的學(xué)生 . 愛是一種感受 ,是一種信仰 ,是一種追求 ,是 …… 無法用準(zhǔn)確的文字形容愛的定義 ,但是我知道 ,擁有愛的人 ,付出愛的心 ,人生必定是充實而無憾的 .同樣 ,我們對學(xué)生的愛 ,不應(yīng)是居高臨下的 平易近人 ,而應(yīng)是發(fā)自肺 腑的愛 ,這種愛的表達既是無微不至的 ,又是不由自主的真情流露 .當(dāng)我們把愛心自然而然地獻給學(xué)生時 ,學(xué)生會不僅把我們當(dāng)教師 ,更會把我們當(dāng)作朋友 ,兄弟 ,父母 .離開了情感 ,一切教育都是無從談起 ,感情當(dāng)然不能取代教育 ,但教育必須充滿感情 .總之 ,愛的教育是治療心靈創(chuàng)傷的良藥 ,是打開學(xué)生心扉的鑰匙 .被愛的人才懂得去愛人 ,愛給人力量 ,給人溫馨 ,也給人美麗的心靈和情感 .讓孩子們心中擁有愛 ,很多問題都可能在愛的暖流里溶解 .這就是《愛的教育》給我的啟示 . 說明： 此表可復(fù)制使用。 2020 學(xué)年校本研修收獲記載表（校本研修課程 — 學(xué)習(xí) Ⅰ ：個人讀書） 自主學(xué)習(xí)時間 2020 年 11 月 至 2020 年 1 2 月 書 目 名 稱 《 大師的教書生活 》 作 者 周勇 出版社 《 大師的教書生活 》 讀后感 最近 我斷斷續(xù)續(xù)讀了《大師的教書生活》一書，我們知道教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)下的熱門話題，從各個角度探討者和實踐者又不知有多少人，可謂熱鬧非凡。然而《大師的教書生活》這本書對于今天的 “教師專業(yè)發(fā)展 ”話題也 是有所啟發(fā)的。下面的文字，就是自己讀后的一些感想。 何謂大師？在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是 “在學(xué)問或者藝術(shù)上有很深的造詣，為大家所尊崇 的人。 ”可見，大師是不分專業(yè)的，只要取得了突出成就，并且為大家所公認(rèn)，就可以送上 “大師 ”的稱號，正如我們常說的， “三百六十行，行行出狀元 ”，只要是在學(xué)問行當(dāng)里，做出了成績，就是大師。 而今天我們所倡導(dǎo)的是提倡教師走教育教學(xué)研究的專業(yè)生活道路，所以，面向教師的書籍更多的都是傾向于方法論的書籍，而且大都是教育教學(xué)方法，比如班主任工作方面的實例、課堂教學(xué)實例，分 類越來越細(xì)致，也越來越接近教師的工作實際。在教師培訓(xùn)中，學(xué)科知識方面的內(nèi)容很少，幾乎都是教師的一般素質(zhì)要求，也是著眼于教師實際問題的解決。在校本培訓(xùn)中，更是以教育教學(xué)問題為研究對象，通過問題的反思，來提高教師認(rèn)識，更新觀念。這些方面，應(yīng)屬教師專業(yè)發(fā)展的范疇，而且對于教師成長的積極作用也是顯見的。但是，一味地沉迷于 “方法論 ”，其局限性也是明顯的。 工作以后，不 愿意讀書，再去拓寬和延伸所教學(xué)科的的知識；更不愿意閱讀理論書籍 讀趣味選擇休閑與實用；教育教學(xué)中，缺乏科學(xué)分析的精神，這一個方面是因為缺少科學(xué)研究的傳統(tǒng)，另一方面是因為本身就缺少專業(yè)的科學(xué)分析知識和能力；認(rèn)為教學(xué)是件簡單的事情，只要一些 “技術(shù) ”就可以了，不僅教師這樣認(rèn)為，教育行政部門對教師的任用也是如此；教師從來沒有在心目中把自己作為一個 “專家 ”看待，社會、家長都可以對教育教學(xué)指手畫腳，我們也從來沒有想過這樣做可能帶來的后果。總之，所謂的 “專業(yè) ”在教師心目中不名一文。教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理想、職業(yè)思想、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)智慧等的發(fā)展，要將 “學(xué)問家 ”和 “教育家 ”作為追求的目標(biāo)，在自己的專業(yè)化領(lǐng)域或者教學(xué)領(lǐng)域占有一席之地，這樣才能走一條 專業(yè)化的道路。 說明： 此表可復(fù)制使用。 2020 學(xué)年校本研修收獲記載表（校本研修課程 — 學(xué)習(xí) Ⅰ ：個人讀書） 自主學(xué)習(xí)時間 2020 年 4 月 至 2020 年 5 月 書 目 名 稱 《 積極心理學(xué) 》 作 者 任俊 出版社 《 積極心理學(xué) 》 讀后感 每個人都在追求幸福，但究竟怎么樣才算幸福？每個人都想要快樂，但真正快樂的人又有多少？生活一直 忙碌，到頭來感受最深的卻是空虛和蒼白，這是怎么回事？生活中不斷遇到的矛盾與挫折，我們應(yīng)該怎樣面對？《積極心理學(xué)》一書揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣的心靈世界，它將幫助我們克服狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來面對生活的挑戰(zhàn)。 有一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學(xué)，叫做積極心理學(xué)。它是由著名心理學(xué)家賽利格曼提出并倡導(dǎo)的。積極的心理學(xué)從關(guān)注人類的疾病和弱點轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)。它關(guān)心人的積極主觀體驗，探討人類的幸福感；在個人成長過程中，提供積極的心理特征和積極的心理品 質(zhì)。它讓我們看到，一個人若是擁有了積極樂觀的心理狀態(tài)，就能夠使自己感受到幸福和快樂。 作為 老師，對于“積極心理學(xué)”一詞，雖不陌生，但在讀了此書之后，對積極心理學(xué)有了更深的認(rèn)識和理解。積極心理學(xué)不僅對個人心理狀態(tài)調(diào)節(jié)和健康心理塑造有很大幫助，對于營造積極的教育環(huán)境以及課堂教學(xué)行為也有著極其重要的現(xiàn)實意義。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所感受到的過重的學(xué)習(xí)壓力、時常出現(xiàn)的焦慮情緒，習(xí)得性無助都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的效果。而積極心理教育的理論和方法，可以幫助教育者改善學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的快樂，體驗學(xué) 習(xí)中的主觀幸福感，重建學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出自身內(nèi)在的積極力量，并進一步挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效果。 例如，在班級教育過程中，我們時常會遇到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣上的“問題學(xué)生”。他們在課堂上表現(xiàn)得如此突出，隨意插嘴、不受約束、過度表現(xiàn)、影響課堂紀(jì)律，甚至影響到正常的課堂教學(xué)進度。尤其是對于沒有太多學(xué)習(xí)壓力的小學(xué)科而言，這些在課堂中過分活躍的學(xué)生，實在讓老師覺得很頭疼。往往一貫的教育方法就是在課堂中對其進行點名批評、課后教育談心，而實踐效果卻非常不理想，甚至有的學(xué)生屢教不改，更有愈演愈烈之勢。 當(dāng)某些學(xué) 生在不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。經(jīng)歷了一系列失敗