【文章內(nèi)容簡介】 　　四、不追求發(fā)現(xiàn)和提出問題的完美性　　課堂討論設(shè)問：為什么不追求發(fā)現(xiàn)和提出問題的完美性？　　應(yīng)該適時提供的參考資料如下：　　1．一則小故事　　“側(cè)伐尼——伏打——奧斯特”科學(xué)發(fā)現(xiàn)趣聞?！　〈蠹叶贾缞W斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，但大家并不知道其中有一位無名英雄——伏打，曾為奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)提供了先決條件。理由是：若當(dāng)時奧斯特的實驗裝置不是恰好接在伏打電池上，他決不可能看到“電流對小磁針作用”這一現(xiàn)象，并獲得“電流的磁效應(yīng)”這一偉大的發(fā)現(xiàn)。那么，伏打電池又是怎樣發(fā)明的呢？其間除了伏打的睿智之外，還有一位無名英雄，這就是伽伐尼。其實伽代尼并沒有對伏打電池的發(fā)明作出直接貢獻，但是當(dāng)伽代尼對用解剖刀解剖青蛙時，青蛙出現(xiàn)肌肉抽搐的生理現(xiàn)象作出的不完整的判斷時，引起了伏打的懷疑。伽伐尼是搞動物電研究的。他憑著經(jīng)驗，將青蛙抽搐現(xiàn)象解釋為動物電現(xiàn)象。他認(rèn)為：青蛙本身是有生物電的，只是在用解剖刀解剖時才釋放出來。顯然這種解釋是不完整的，因此伏打并不滿足于伽伐尼的解釋而多次重復(fù)伽伐尼的實驗進行研究，終于發(fā)現(xiàn)并提出了原電池（伏打電池）的構(gòu)想并獲得成功。　　2．分析　　從上例中可以看出，在科學(xué)探索過程中，發(fā)現(xiàn)并提出問題不一定每一個都完美，都正確。因為好的思想不是一下子就能在頭腦中形成的。不過，我們提出的問題越多，出現(xiàn)好思想的機會也就越多。愛因斯坦說過：“假如我每天都提了十個問題，即使九個半都是錯的，但只要有半個有價值就了不得了?！迸ｎD在他的主要著作之一《光學(xué)》中的最后部分，一口氣提出了30多個問題。這些問題瑕瑜互見，既有熠熠閃光的真知灼見，也夾雜著一些今天看來顯而易見的謬誤。但是正因為牛頓提的問題多了。才可能迸發(fā)出光輝思想的火花。不少學(xué)生都做過達芬奇的一道動力學(xué)習(xí)題，這道題里面就有很多的錯誤需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去判斷和糾正。（題目大意是：用F的力作用于質(zhì)量為m的靜止的物體上，經(jīng)過時間t運動了l距離，若改變不同的F、m、t則可運動多少距離？）愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國學(xué)生在數(shù)學(xué)運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺撼是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力談幾點策略。 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問題”。 在教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。一個學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。從數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導(dǎo)出來的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應(yīng)用？等等。給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵學(xué)生“提出問題” 學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。 三、合理采用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生“提出問題” 課本是教學(xué)的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課前教師要有意識地讓學(xué)生花一定的時間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，并注上適當(dāng)?shù)挠浱?，讓學(xué)生帶著問題和迫切需要解決疑問的認(rèn)識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當(dāng)堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對書本知識有一個深刻地理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個圖形，學(xué)生馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個圖形，并向?qū)W生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學(xué)生根據(jù)操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并去完善問題，在知識的發(fā)生階段，不要直接給出結(jié)果，而是給學(xué)生一個想象的空間，讓學(xué)生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 四 、 學(xué)生提出的問題及時評價，為學(xué)生提出問題提供保障?！　?要對學(xué)生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導(dǎo)，是學(xué)生感覺到有一中成就感，要正確對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，學(xué)生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學(xué)生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生“面對問題情景，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”成為一種自覺的意識。 “學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性；在平時的教學(xué)活動中，教師 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國學(xué)生在數(shù)學(xué)運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺撼是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力談幾點策略。 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問題”。 在教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。一個學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。從數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導(dǎo)出來的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應(yīng)用？等等。給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵學(xué)生“提出問題” 學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。 三、合理采用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生“提出問題” 課本是教學(xué)的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課前教師要有意識地讓學(xué)生花一定的時間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善