【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 　　四、不追求發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的完美性　　課堂討論設(shè)問(wèn)：為什么不追求發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的完美性？　　應(yīng)該適時(shí)提供的參考資料如下：　　1．一則小故事　　“側(cè)伐尼——伏打——奧斯特”科學(xué)發(fā)現(xiàn)趣聞。　　大家都知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，但大家并不知道其中有一位無(wú)名英雄——伏打，曾為奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)提供了先決條件。理由是：若當(dāng)時(shí)奧斯特的實(shí)驗(yàn)裝置不是恰好接在伏打電池上，他決不可能看到“電流對(duì)小磁針作用”這一現(xiàn)象，并獲得“電流的磁效應(yīng)”這一偉大的發(fā)現(xiàn)。那么，伏打電池又是怎樣發(fā)明的呢？其間除了伏打的睿智之外，還有一位無(wú)名英雄，這就是伽伐尼。其實(shí)伽代尼并沒(méi)有對(duì)伏打電池的發(fā)明作出直接貢獻(xiàn)，但是當(dāng)伽代尼對(duì)用解剖刀解剖青蛙時(shí)，青蛙出現(xiàn)肌肉抽搐的生理現(xiàn)象作出的不完整的判斷時(shí)，引起了伏打的懷疑。伽伐尼是搞動(dòng)物電研究的。他憑著經(jīng)驗(yàn)，將青蛙抽搐現(xiàn)象解釋為動(dòng)物電現(xiàn)象。他認(rèn)為：青蛙本身是有生物電的，只是在用解剖刀解剖時(shí)才釋放出來(lái)。顯然這種解釋是不完整的，因此伏打并不滿足于伽伐尼的解釋而多次重復(fù)伽伐尼的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，終于發(fā)現(xiàn)并提出了原電池（伏打電池）的構(gòu)想并獲得成功?！　?．分析　　從上例中可以看出，在科學(xué)探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題不一定每一個(gè)都完美，都正確。因?yàn)楹玫乃枷氩皇且幌伦泳湍茉陬^腦中形成的。不過(guò)，我們提出的問(wèn)題越多，出現(xiàn)好思想的機(jī)會(huì)也就越多。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“假如我每天都提了十個(gè)問(wèn)題，即使九個(gè)半都是錯(cuò)的，但只要有半個(gè)有價(jià)值就了不得了?！迸ｎD在他的主要著作之一《光學(xué)》中的最后部分，一口氣提出了30多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題瑕瑜互見(jiàn)，既有熠熠閃光的真知灼見(jiàn)，也夾雜著一些今天看來(lái)顯而易見(jiàn)的謬誤。但是正因?yàn)榕ｎD提的問(wèn)題多了。才可能迸發(fā)出光輝思想的火花。不少學(xué)生都做過(guò)達(dá)芬奇的一道動(dòng)力學(xué)習(xí)題，這道題里面就有很多的錯(cuò)誤需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去判斷和糾正。（題目大意是：用F的力作用于質(zhì)量為m的靜止的物體上，經(jīng)過(guò)時(shí)間t運(yùn)動(dòng)了l距離，若改變不同的F、m、t則可運(yùn)動(dòng)多少距離？）愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但存在最大的缺撼是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力談幾點(diǎn)策略。 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問(wèn)題”。 在教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者，多思多問(wèn)，自問(wèn)自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，不會(huì)問(wèn)的人，也就無(wú)創(chuàng)新可言。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。從數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來(lái)的？定理、公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應(yīng)用？等等。給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“提出問(wèn)題” 學(xué)生“提出問(wèn)題”需要勇氣，他們不向老師提問(wèn)的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實(shí)懂得太少，無(wú)從問(wèn)起。因此，教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。 三、合理采用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題” 課本是教學(xué)的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課前教師要有意識(shí)地讓學(xué)生花一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，主動(dòng)思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，并注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和迫切需要解決疑問(wèn)的認(rèn)識(shí)心理去聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中仍不清楚的當(dāng)堂向老師提出問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)深刻地理解。在實(shí)際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們?cè)谡n堂上可通過(guò)實(shí)物演示，先將細(xì)繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個(gè)圖形，學(xué)生馬上指出這是一個(gè)圓，然后再將兩端分開(kāi)，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個(gè)圖形，并向?qū)W生說(shuō)明這種曲線叫橢圓。然后讓學(xué)生根據(jù)操作過(guò)程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并去完善問(wèn)題，在知識(shí)的發(fā)生階段，不要直接給出結(jié)果，而是給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。 四 、 學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出問(wèn)題提供保障?！　?要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo)，是學(xué)生感覺(jué)到有一中成就感，要正確對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)生提出的問(wèn)題有些可能是無(wú)價(jià)值的，或是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問(wèn)題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，使學(xué)生“面對(duì)問(wèn)題情景，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題”成為一種自覺(jué)的意識(shí)。 “學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性；在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但存在最大的缺撼是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力談幾點(diǎn)策略。 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問(wèn)題”。 在教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者，多思多問(wèn)，自問(wèn)自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，不會(huì)問(wèn)的人，也就無(wú)創(chuàng)新可言。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。從數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來(lái)的？定理、公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應(yīng)用？等等。給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“提出問(wèn)題” 學(xué)生“提出問(wèn)題”需要勇氣，他們不向老師提問(wèn)的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實(shí)懂得太少，無(wú)從問(wèn)起。因此，教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。 三、合理采用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題” 課本是教學(xué)的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課前教師要有意識(shí)地讓學(xué)生花一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，主動(dòng)思考，積極觀察，善