【文章內(nèi)容簡介】 體來對待。 （六）發(fā)展性原則 涵義【識記】：發(fā)展性原則是指在心理健康教育過程中，必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來對待學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以發(fā)展為重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。貫徹要求【領(lǐng)會】：堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，就是要對學(xué)生、對人性持有正確的認(rèn)識和信念，認(rèn)識人的潛能，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，辯證看待學(xué)生的缺點(diǎn)和局限，重視教育與發(fā)展的關(guān)系，對學(xué)生的成長和未來持樂觀肯定的態(tài)度。心理健康教育同時兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展三種功能，但就整體而言，應(yīng)該以發(fā)展為主，輔以預(yù)防和矯治。 （七）活動性原則 涵義【識記】：活動性原則是指心理健康教育要把學(xué)生作為活動的主體，重視通過活動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；顒禹槕?yīng)了青少年內(nèi)在成長的基本需要，實(shí)踐活動是青少年心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。貫徹要求【領(lǐng)會】：（1）針對青少年學(xué)生各種心理問題的心理健康教育內(nèi)容、形式和方法等，不能只是停留在一般知識的簡單傳授上，應(yīng)讓學(xué)生在各種模擬與實(shí)際情景中去討論、體驗(yàn)和訓(xùn)練。（2）必要的時候，還要創(chuàng)造條件，使他們能夠通過直接的實(shí)踐活動來提高心理素質(zhì)和心理健康教育水平，完善個性發(fā)展。通過活動可以促使學(xué)生參與教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。 （八）保密性原則 涵義【識記】：保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責(zé)任對學(xué)生的個人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。貫徹要求【領(lǐng)會】：在心理健康教育過程中，尤其是個別教育與輔導(dǎo)過程中，學(xué)生會向教育者泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責(zé)任、有義務(wù)對所有這些信息保密，除此之外，還不得對外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何有關(guān)求助學(xué)生的調(diào)查，尊重求助學(xué)生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過，替來訪學(xué)生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。 第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀第一節(jié) 西方心理健康教育的發(fā)展一、西方心理健康教育的興起從廣泛意義上說，西方心理健康教育的產(chǎn)生與興起主要受益于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初心理衛(wèi)生、心理測量和職業(yè)指導(dǎo)這三個領(lǐng)域的發(fā)展及推動。（一）心理衛(wèi)生運(yùn)動的推動【領(lǐng)會】 當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動是從如何正確認(rèn)識和對待精神病及患者開始的。對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動的興起作出直接貢獻(xiàn)的先驅(qū)者當(dāng)屬美國人比爾斯。他撰寫的自傳體學(xué)術(shù)著作《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心靈》一經(jīng)出版，立即在社會上引起強(qiáng)烈反響。當(dāng)時美國最權(quán)威的精神病學(xué)家梅耶認(rèn)為這就是心理衛(wèi)生。1909年2月，在比爾斯等人的積極努力下，“美國全國心理衛(wèi)生委員會”在紐約成立，比爾斯任顧問。1930年，“第一屆國際心理衛(wèi)生大會”在華盛頓召開，會上成立了一個永久性的“國際心理衛(wèi)生委員會”。（二）心理測量運(yùn)動的影響【領(lǐng)會】20世紀(jì)初，法國心理學(xué)家比奈與西蒙合作研發(fā)的智力測驗(yàn)量表的問世，使通過心理測量解決實(shí)際問題的想法變成現(xiàn)實(shí)。此后，心理測量作為一門技術(shù)得以公認(rèn)，并很快用于軍隊(duì)和教育領(lǐng)域。心理測量使心理健康教育有了更科學(xué)的手段和工具，因而也使心理健康教育有了更可靠的依據(jù)和保證。（三）職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動的貢獻(xiàn)【領(lǐng)會】1894年，美國舊金山加州工藝學(xué)校在梅瑞爾的領(lǐng)導(dǎo)下，開展職業(yè)輔導(dǎo)工作，是早期心理輔導(dǎo)的萌芽；在早期的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動中，最負(fù)盛名的代表人物是帕森斯。他著有《選擇職業(yè)》一書，首用“職業(yè)輔導(dǎo)”一詞。他所創(chuàng)立的波士頓職業(yè)局，成為現(xiàn)代心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志，其個人也被譽(yù)為“心理輔導(dǎo)之父”。1896年，維特默在美國的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個兒童心理咨詢診所，開創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河；1907年，維特默創(chuàng)立了第一個弱智兒童的臨床心理教育學(xué)校，創(chuàng)辦了第一本臨床心理學(xué)雜志，被后人譽(yù)為美國學(xué)校心理學(xué)之父。格塞爾被認(rèn)為是美國第一位具有學(xué)校心理學(xué)家稱號的人。二、西方心理健康教育的現(xiàn)狀【領(lǐng)會】現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于美國，并率先在美、歐等國家中發(fā)展起來。目前，美、歐等國家擁有世界上最先進(jìn)的心理健康教育設(shè)施與服務(wù)，主要表現(xiàn)在：（一）專家隊(duì)伍擴(kuò)大，政府投入增多美國心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍發(fā)展迅速，政府投入不斷增長。（二）人才培養(yǎng)加快，資格要求提高西方國家都十分重視心理健康教育工作者的培養(yǎng)及其資格水平的認(rèn)定。（三）服務(wù)領(lǐng)域廣泛，工作任務(wù)加大服務(wù)領(lǐng)域越來越廣泛，基本任務(wù)和作用也逐步拓寬到為學(xué)生、教師、家長及整個教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)。（四）專業(yè)組織機(jī)構(gòu)成立，學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)辦，學(xué)術(shù)研究加強(qiáng) 1945年，學(xué)校心理學(xué)成為美國心理學(xué)會（APA）第16分支，標(biāo)志著美國學(xué)校心理學(xué)分會正式成立。1969年，美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會（NASP）成立。三、西方心理健康教育的趨勢【領(lǐng)會】（一）心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向。（二）心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向。 歐美國家心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。當(dāng)前歐美國家心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。（三）心理健康教育工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實(shí)踐化與研究化取向。 在心理健康教育工作者培養(yǎng)方面，專業(yè)化取向不斷加強(qiáng)，其培訓(xùn)課程一般由三個部分組成：學(xué)科性的心理學(xué)課程、測驗(yàn)性課程和干預(yù)性課程。其培養(yǎng)目標(biāo)一般涉及：掌握心理學(xué)核心知識、發(fā)展專業(yè)決策能力、掌握研究與設(shè)計(jì)技能、加強(qiáng)人際交流技能、了解倫理知識和建立職業(yè)價(jià)值觀等。（四）心理健康教育的全球化與本土化取向。第二節(jié) 我國心理健康教育的發(fā)展一、我國心理健康教育的起源【識記】（一）心理衛(wèi)生運(yùn)動的影響 20世紀(jì)30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國內(nèi)高校之先河。并在中央大學(xué)《旁觀》雜志上開辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國心理衛(wèi)生運(yùn)動的萌芽。 1930年5月5日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當(dāng)選為名譽(yù)副會長。 1936年4月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”在南京正式成立，從而揭開了中國心理衛(wèi)生運(yùn)動的序幕。 1944年，我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學(xué)會發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn) 1916年，北京清華學(xué)校校長周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學(xué)科。 1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時我國惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。二、我國心理健康教育發(fā)展的歷程（一）臺灣心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】心理健康教育的萌芽生長 我國臺灣省的心理健康教育興起于20世紀(jì)50年代初。1958年，蔣建白領(lǐng)導(dǎo)成立了“中國輔導(dǎo)學(xué)會”，這標(biāo)志著臺灣省的心理健康教育工作的初步建立。從60年代開始，心理健康教育開始在全臺灣省推廣。1966年，臺灣省教育主管部門根據(jù)聯(lián)合國教科文組織專家的報(bào)告，研究在臺灣省實(shí)行輔導(dǎo)制度。1976年，臺灣實(shí)施九年義務(wù)教育之時，輔導(dǎo)制度開始正式建立。 心理健康教育的體制建立自20世紀(jì)60年代末開始，臺灣省的心理健康教育由重點(diǎn)實(shí)施到全面實(shí)施，逐步擴(kuò)展，建立相應(yīng)制度，進(jìn)入正規(guī)化。在這一時期，眾多社會性心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也開始介入心理健康教育，是臺灣心理健康教育的特色。心理健康教育的推動發(fā)展2001年11月臺灣開始正式頒布并實(shí)施“心理師法”。心理師分臨床心理和咨詢心理兩類，其中咨詢心理師的主要構(gòu)成是各級各類學(xué)校的專業(yè)心理健康教育工作者。（二）香港心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】1970年香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一位學(xué)校心理輔導(dǎo)員，開創(chuàng)香港學(xué)校心理輔導(dǎo)之先河。從設(shè)有的專門崗位來看，香港從事心理輔導(dǎo)工作的人有4種專業(yè)職位：（1）臨床心理學(xué)家；（2）教育心理學(xué)家；（3）社會工作者；（4）輔導(dǎo)老師；香港的心理健康教育特色是大力倡導(dǎo)學(xué)校本位輔導(dǎo)方式。1992年香港教育統(tǒng)籌委員會發(fā)布《香港教育統(tǒng)籌委員會第四號報(bào)告書》，推行“校本輔導(dǎo)”計(jì)劃。所謂校本輔導(dǎo)，簡單地說就是，在校長的帶領(lǐng)和輔導(dǎo)教師的策劃、統(tǒng)籌和組織下，利用全體教師集體輔導(dǎo)全體學(xué)生的方式，即全校教師針對全體學(xué)生當(dāng)前存在的問題，通過全校性的輔導(dǎo)活動改善學(xué)生整體行為，以建立健康的自我形象為輔導(dǎo)的核心內(nèi)容，開展多樣化的輔導(dǎo)服務(wù)活動，逐步建立學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。（三）中國內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】心理健康教育的學(xué)校引入20世紀(jì)70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開始出現(xiàn)。1985年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會重新成立，1986年底，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會。以此為標(biāo)志，心理衛(wèi)生運(yùn)動開始了向教育界的發(fā)展，從而對學(xué)校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理衛(wèi)生得以恢復(fù)的同時，心理健康教育首先在我國的高等學(xué)校獲得了最早的重視和發(fā)展。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測量與咨詢服務(wù)中心，開展心理健康教育；1989年，上海市成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)學(xué)會，該協(xié)會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學(xué)、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學(xué)術(shù)團(tuán)體，為上海市乃至全國心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。 心理健康教育的初步探索 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，隨著改革開放的擴(kuò)大，一些學(xué)者走出國門，到海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)；同時，國外與港臺的學(xué)者也陸續(xù)到內(nèi)地講學(xué)，推動了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，全國的心理健康教育理論研究和實(shí)踐活動也十分活躍，各種學(xué)術(shù)組織紛紛成立。黨和政府在這一時期也開始逐漸重視心理健康教育工作。心理健康教育的真正起步1994年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》；1995年國家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年8月，國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對中小學(xué)心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學(xué)都系統(tǒng)地開展了心理健康教育工作。心理健康教育的快速發(fā)展2001年4月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》；2002年4月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》；2002年9月，教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這些都有力地促進(jìn)了我國心理健康教育工作的快速高效發(fā)展。三、我國心理健康教育發(fā)展的成就【領(lǐng)會】 從心理健康教育發(fā)展的歷程中，我們可以看到：中國心理健康教育的發(fā)展是在政府主導(dǎo)下、自上而下地進(jìn)行推行的。 （一）教育行政部門加強(qiáng)了對心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo) （二）各地積極開展了形式多樣的心理健康教育活動 （三）注重進(jìn)行心理健康教育的理論研究 （四）加強(qiáng)了心理健康教育工作的師資隊(duì)伍建設(shè) （五）編撰出版了一大批心理健康教育的讀物四、我國心理健康教育發(fā)展的問題【領(lǐng)會】 （一）思想觀念上重視不夠 學(xué)校開展青少年心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。 （二）不同地區(qū)間差異較大大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。切實(shí)重視和關(guān)注中西部和廣大農(nóng)村學(xué)生，是我國今后心理健康教育的重點(diǎn)所在。（三）專業(yè)化隊(duì)伍尚待建立 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常順利開展的重要條件和關(guān)鍵。 （四）理論指導(dǎo)力尚顯不足 目前，我國心理健康教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影之下，高水平、系列化的研究少，爭鳴類、服務(wù)性的研究也不多。同時，理論研究和教育實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，使心理健康教育實(shí)踐活動因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而水平不高。 （五）實(shí)際操作規(guī)范性不高 心理健康教育是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，缺乏規(guī)范性，就會損害它的科學(xué)性，進(jìn)而直接影響這項(xiàng)工作的正常開展。 另外，由于多方面的原因，在某些地方的心理健康教育活動中，也出現(xiàn)了一些消極的傾向，如重少數(shù)輕全體的個別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動的知識化傾向，重說教輕尊重的德育化傾向等。這些顯現(xiàn)和潛在的消極傾向，已經(jīng)對我國心理健康教育帶來了不同程度的不利影響，必須予以高度重視。五、我國心理健康教育發(fā)展的展望【領(lǐng)會】對面未來，著名心理輔導(dǎo)專家吳武典教授等人預(yù)測21世紀(jì)的我國心理輔導(dǎo)的趨勢是：在理論上，將加強(qiáng)研究力度，強(qiáng)調(diào)本土化研究，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位；在內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會成為重點(diǎn)，心理健康教育的范圍將會擴(kuò)展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將有進(jìn)一步的發(fā)展；在技術(shù)方面，計(jì)算機(jī)將有助于推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展；同時，心理健康教育人員的專業(yè)化、職業(yè)化也是發(fā)展的必然趨勢。 （一）心理健康教育的制度化 （二）心理健康教育的普遍化 （三）心理健康教育的科技化 （四）心理健康教育的專業(yè)化 （五）心理健康教育的中國化第四章 心理健康教育的內(nèi)容與方法　　心理健康教育主要包括自我意識、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)考試、生活與職業(yè)等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)青少年形成正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系、積極的進(jìn)取心態(tài)、良好的生活適應(yīng)和合理的職業(yè)規(guī)劃，從而保證其心理健康水平的提高。第一節(jié) 自我意識的教育與輔導(dǎo)自我意識是指主體對其自身的意識，即人們對自己各方面的情況以及與周圍人關(guān)系的認(rèn)識、感受、評價(jià)和調(diào)控，它是個體在與環(huán)境的相互作用過程中，逐漸形成和發(fā)展起來的。它包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我意向三種心理成分。自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知部分，它包括個人的自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價(jià)等。個體在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自我概念，形成自我形象。自我體驗(yàn)是自我意識中對自己的情緒、情感的體驗(yàn)和態(tài)度。自我意向是自我意識的核心內(nèi)容，包括自我監(jiān)督、自我教育、自我暗示、自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我完善等。