【文章內(nèi)容簡介】 體來對待。 （六）發(fā)展性原則 涵義【識記】：發(fā)展性原則是指在心理健康教育過程中，必須以發(fā)展的觀點來對待學生，要順應學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以發(fā)展為重點，促進全體學生獲得最大程度發(fā)展。貫徹要求【領會】：堅持發(fā)展的觀點，就是要對學生、對人性持有正確的認識和信念，認識人的潛能，尊重學生的身心特點，辯證看待學生的缺點和局限，重視教育與發(fā)展的關系，對學生的成長和未來持樂觀肯定的態(tài)度。心理健康教育同時兼有矯治、預防和發(fā)展三種功能，但就整體而言，應該以發(fā)展為主，輔以預防和矯治。 （七）活動性原則 涵義【識記】：活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主體，重視通過活動來促進學生的發(fā)展?；顒禹槕饲嗌倌陜?nèi)在成長的基本需要，實踐活動是青少年心理發(fā)生發(fā)展的基礎。貫徹要求【領會】：（1）針對青少年學生各種心理問題的心理健康教育內(nèi)容、形式和方法等，不能只是停留在一般知識的簡單傳授上，應讓學生在各種模擬與實際情景中去討論、體驗和訓練。（2）必要的時候，還要創(chuàng)造條件，使他們能夠通過直接的實踐活動來提高心理素質(zhì)和心理健康教育水平，完善個性發(fā)展。通過活動可以促使學生參與教學過程，真正實現(xiàn)教育的目的。 （八）保密性原則 涵義【識記】：保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。貫徹要求【領會】：在心理健康教育過程中，尤其是個別教育與輔導過程中，學生會向教育者泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責任、有義務對所有這些信息保密，除此之外，還不得對外公布求助學生的姓名，拒絕任何有關求助學生的調(diào)查，尊重求助學生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過，替來訪學生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。 第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀第一節(jié) 西方心理健康教育的發(fā)展一、西方心理健康教育的興起從廣泛意義上說，西方心理健康教育的產(chǎn)生與興起主要受益于19世紀末和20世紀初心理衛(wèi)生、心理測量和職業(yè)指導這三個領域的發(fā)展及推動。（一）心理衛(wèi)生運動的推動【領會】 當代心理衛(wèi)生運動是從如何正確認識和對待精神病及患者開始的。對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的興起作出直接貢獻的先驅(qū)者當屬美國人比爾斯。他撰寫的自傳體學術著作《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心靈》一經(jīng)出版，立即在社會上引起強烈反響。當時美國最權威的精神病學家梅耶認為這就是心理衛(wèi)生。1909年2月，在比爾斯等人的積極努力下，“美國全國心理衛(wèi)生委員會”在紐約成立，比爾斯任顧問。1930年，“第一屆國際心理衛(wèi)生大會”在華盛頓召開，會上成立了一個永久性的“國際心理衛(wèi)生委員會”。（二）心理測量運動的影響【領會】20世紀初，法國心理學家比奈與西蒙合作研發(fā)的智力測驗量表的問世，使通過心理測量解決實際問題的想法變成現(xiàn)實。此后，心理測量作為一門技術得以公認，并很快用于軍隊和教育領域。心理測量使心理健康教育有了更科學的手段和工具，因而也使心理健康教育有了更可靠的依據(jù)和保證。（三）職業(yè)輔導運動的貢獻【領會】1894年，美國舊金山加州工藝學校在梅瑞爾的領導下，開展職業(yè)輔導工作，是早期心理輔導的萌芽；在早期的職業(yè)輔導運動中，最負盛名的代表人物是帕森斯。他著有《選擇職業(yè)》一書，首用“職業(yè)輔導”一詞。他所創(chuàng)立的波士頓職業(yè)局，成為現(xiàn)代心理輔導誕生的標志，其個人也被譽為“心理輔導之父”。1896年，維特默在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了全世界第一個兒童心理咨詢診所，開創(chuàng)了心理學為教育實踐服務的先河；1907年，維特默創(chuàng)立了第一個弱智兒童的臨床心理教育學校，創(chuàng)辦了第一本臨床心理學雜志，被后人譽為美國學校心理學之父。格塞爾被認為是美國第一位具有學校心理學家稱號的人。二、西方心理健康教育的現(xiàn)狀【領會】現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于美國，并率先在美、歐等國家中發(fā)展起來。目前，美、歐等國家擁有世界上最先進的心理健康教育設施與服務，主要表現(xiàn)在：（一）專家隊伍擴大，政府投入增多美國心理健康教育專業(yè)隊伍發(fā)展迅速，政府投入不斷增長。（二）人才培養(yǎng)加快，資格要求提高西方國家都十分重視心理健康教育工作者的培養(yǎng)及其資格水平的認定。（三）服務領域廣泛，工作任務加大服務領域越來越廣泛，基本任務和作用也逐步拓寬到為學生、教師、家長及整個教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務。（四）專業(yè)組織機構成立，學術期刊創(chuàng)辦，學術研究加強 1945年，學校心理學成為美國心理學會（APA）第16分支，標志著美國學校心理學分會正式成立。1969年，美國學校心理學家協(xié)會（NASP）成立。三、西方心理健康教育的趨勢【領會】（一）心理健康教育工作者資格認定的職業(yè)化、高學歷化取向。（二）心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向。 歐美國家心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。當前歐美國家心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。（三）心理健康教育工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實踐化與研究化取向。 在心理健康教育工作者培養(yǎng)方面，專業(yè)化取向不斷加強，其培訓課程一般由三個部分組成：學科性的心理學課程、測驗性課程和干預性課程。其培養(yǎng)目標一般涉及：掌握心理學核心知識、發(fā)展專業(yè)決策能力、掌握研究與設計技能、加強人際交流技能、了解倫理知識和建立職業(yè)價值觀等。（四）心理健康教育的全球化與本土化取向。第二節(jié) 我國心理健康教育的發(fā)展一、我國心理健康教育的起源【識記】（一）心理衛(wèi)生運動的影響 20世紀30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學心理系開設心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國內(nèi)高校之先河。并在中央大學《旁觀》雜志上開辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國心理衛(wèi)生運動的萌芽。 1930年5月5日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當選為名譽副會長。 1936年4月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”在南京正式成立，從而揭開了中國心理衛(wèi)生運動的序幕。 1944年，我國醫(yī)學心理學創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學會發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個心理衛(wèi)生實驗室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導工作的促進 1916年，北京清華學校校長周詒春，首先倡導職業(yè)輔導工作，幫助學生了解自己的能力與興趣，選擇適應的職業(yè)和學科。 1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當時我國惟一的職業(yè)輔導機構。二、我國心理健康教育發(fā)展的歷程（一）臺灣心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】心理健康教育的萌芽生長 我國臺灣省的心理健康教育興起于20世紀50年代初。1958年，蔣建白領導成立了“中國輔導學會”，這標志著臺灣省的心理健康教育工作的初步建立。從60年代開始，心理健康教育開始在全臺灣省推廣。1966年，臺灣省教育主管部門根據(jù)聯(lián)合國教科文組織專家的報告，研究在臺灣省實行輔導制度。1976年，臺灣實施九年義務教育之時，輔導制度開始正式建立。 心理健康教育的體制建立自20世紀60年代末開始，臺灣省的心理健康教育由重點實施到全面實施，逐步擴展，建立相應制度，進入正規(guī)化。在這一時期，眾多社會性心理輔導機構也開始介入心理健康教育，是臺灣心理健康教育的特色。心理健康教育的推動發(fā)展2001年11月臺灣開始正式頒布并實施“心理師法”。心理師分臨床心理和咨詢心理兩類，其中咨詢心理師的主要構成是各級各類學校的專業(yè)心理健康教育工作者。（二）香港心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】1970年香港大學聘用了香港歷史上第一位學校心理輔導員，開創(chuàng)香港學校心理輔導之先河。從設有的專門崗位來看，香港從事心理輔導工作的人有4種專業(yè)職位：（1）臨床心理學家；（2）教育心理學家；（3）社會工作者；（4）輔導老師；香港的心理健康教育特色是大力倡導學校本位輔導方式。1992年香港教育統(tǒng)籌委員會發(fā)布《香港教育統(tǒng)籌委員會第四號報告書》，推行“校本輔導”計劃。所謂校本輔導，簡單地說就是，在校長的帶領和輔導教師的策劃、統(tǒng)籌和組織下，利用全體教師集體輔導全體學生的方式，即全校教師針對全體學生當前存在的問題，通過全校性的輔導活動改善學生整體行為，以建立健康的自我形象為輔導的核心內(nèi)容，開展多樣化的輔導服務活動，逐步建立學校、家庭、社區(qū)相結合的輔導網(wǎng)絡。（三）中國內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】心理健康教育的學校引入20世紀70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領域開始出現(xiàn)。1985年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會重新成立，1986年底，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學術交流會。以此為標志，心理衛(wèi)生運動開始了向教育界的發(fā)展，從而對學校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理衛(wèi)生得以恢復的同時，心理健康教育首先在我國的高等學校獲得了最早的重視和發(fā)展。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢服務中心，開展心理健康教育；1989年，上海市成立了中小學心理輔導學會，該協(xié)會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學術團體，為上海市乃至全國心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。 心理健康教育的初步探索 進入20世紀90年代以來，隨著改革開放的擴大，一些學者走出國門，到海外系統(tǒng)學習心理咨詢與輔導；同時，國外與港臺的學者也陸續(xù)到內(nèi)地講學，推動了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，全國的心理健康教育理論研究和實踐活動也十分活躍，各種學術組織紛紛成立。黨和政府在這一時期也開始逐漸重視心理健康教育工作。心理健康教育的真正起步1994年，中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年國家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年8月，國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學都系統(tǒng)地開展了心理健康教育工作。心理健康教育的快速發(fā)展2001年4月，教育部頒發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年4月，教育部頒發(fā)《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》；2002年9月，教育部頒發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》。這些都有力地促進了我國心理健康教育工作的快速高效發(fā)展。三、我國心理健康教育發(fā)展的成就【領會】 從心理健康教育發(fā)展的歷程中，我們可以看到：中國心理健康教育的發(fā)展是在政府主導下、自上而下地進行推行的。 （一）教育行政部門加強了對心理健康教育的組織領導 （二）各地積極開展了形式多樣的心理健康教育活動 （三）注重進行心理健康教育的理論研究 （四）加強了心理健康教育工作的師資隊伍建設 （五）編撰出版了一大批心理健康教育的讀物四、我國心理健康教育發(fā)展的問題【領會】 （一）思想觀念上重視不夠 學校開展青少年心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。 （二）不同地區(qū)間差異較大大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。切實重視和關注中西部和廣大農(nóng)村學生，是我國今后心理健康教育的重點所在。（三）專業(yè)化隊伍尚待建立 加強師資隊伍建設，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常順利開展的重要條件和關鍵。 （四）理論指導力尚顯不足 目前，我國心理健康教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影之下，高水平、系列化的研究少，爭鳴類、服務性的研究也不多。同時，理論研究和教育實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，使心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而水平不高。 （五）實際操作規(guī)范性不高 心理健康教育是一項操作性很強的專業(yè)性工作，缺乏規(guī)范性，就會損害它的科學性，進而直接影響這項工作的正常開展。 另外，由于多方面的原因，在某些地方的心理健康教育活動中，也出現(xiàn)了一些消極的傾向，如重少數(shù)輕全體的個別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學化傾向，重教學輕活動的知識化傾向，重說教輕尊重的德育化傾向等。這些顯現(xiàn)和潛在的消極傾向，已經(jīng)對我國心理健康教育帶來了不同程度的不利影響，必須予以高度重視。五、我國心理健康教育發(fā)展的展望【領會】對面未來，著名心理輔導專家吳武典教授等人預測21世紀的我國心理輔導的趨勢是：在理論上，將加強研究力度，強調(diào)本土化研究，強調(diào)輔導的人生化本位；在內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導將會成為重點，心理健康教育的范圍將會擴展，學校輔導課程將有進一步的發(fā)展；在技術方面，計算機將有助于推進學校心理健康教育的發(fā)展；同時，心理健康教育人員的專業(yè)化、職業(yè)化也是發(fā)展的必然趨勢。 （一）心理健康教育的制度化 （二）心理健康教育的普遍化 （三）心理健康教育的科技化 （四）心理健康教育的專業(yè)化 （五）心理健康教育的中國化第四章 心理健康教育的內(nèi)容與方法　　心理健康教育主要包括自我意識、人際關系、學習考試、生活與職業(yè)等方面的內(nèi)容，以促進青少年形成正確的自我意識、和諧的人際關系、積極的進取心態(tài)、良好的生活適應和合理的職業(yè)規(guī)劃，從而保證其心理健康水平的提高。第一節(jié) 自我意識的教育與輔導自我意識是指主體對其自身的意識，即人們對自己各方面的情況以及與周圍人關系的認識、感受、評價和調(diào)控，它是個體在與環(huán)境的相互作用過程中，逐漸形成和發(fā)展起來的。它包括自我認識、自我體驗和自我意向三種心理成分。自我認識是自我意識的認知部分，它包括個人的自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價等。個體在自我認識的基礎上，產(chǎn)生自我概念，形成自我形象。自我體驗是自我意識中對自己的情緒、情感的體驗和態(tài)度。自我意向是自我意識的核心內(nèi)容，包括自我監(jiān)督、自我教育、自我暗示、自我設計、自我調(diào)控、自我完善等。