【文章內容簡介】 杰斯 C弗洛姆 D弗洛伊德情緒障礙的ABC理論其中A指（ B ）A 個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念 B誘發(fā)事件 C 個體的情緒及行為的結果 D情緒障礙三、多選題下列屬于弗洛伊德自我防御機制的有（ A B C ）A 壓抑 B反向作用 C合理化 D焦慮口腔期發(fā)生過停滯的人，其性格特征有（ A B C D ）A 追求安全感，扮演被動和依賴的角色 B講究秩序和整潔 C 遇到挫折易怒，易悲觀和仇視人 D退縮的，依賴的，好嫉妒和猜忌別人精神分析的治療方法包括（ A B C D ）A 自由聯(lián)想 B夢的解析 C抗拒的分析 D移情的分析在心理健康教育活動中，常用的行為矯正技術與方法主要有（ A B C D ）A 系統(tǒng)脫敏法 B模仿學習 C角色扮演 D果敢訓練下列屬于人本主義的心理健康觀的有（ A B C D ）A 奧爾波特的成熟者理論 B羅杰斯的機能健全者人格理論 C 弗洛姆的創(chuàng)造性人的理論 D弗蘭克的超越自我者的模式四、名詞移情是指當事人在咨詢過程中，把治療者當成他過去生命中的一個重要人物(如父母，或其他重要人物)，當事人并以對待此人物的情感轉移來對待治療者。自我同一性指人對自我一致性或連續(xù)性的感知，常常出現(xiàn)在青年的后期。在個人方面，有個人同一性，他指認識清楚自己固有的特點、愛好、理想，這是一個要確定自己做什么樣的人的時期。在社會方面，有集體同一性，是追求一種社會的認同感。艾里克森認為，同一性形成動因是自我，或意識的自我。五、簡答題簡述弗洛伊德的精神分析理論。精神分析理論是弗洛伊德在心理治療的實踐中創(chuàng)立的一種獨特的心理學理論。它創(chuàng)建于19世紀末和20世紀初，是心理治療理論中歷史最悠久、影響也最深遠的一派。（一）意識、前意識與無意識弗洛伊德認為人的精神(這里指人格)是由不同意識水平的三個部分所組成，這就是無意識、前意識和意識。意識是人格的最表層部分，它由人能隨意想到、清楚覺察到的主觀經(jīng)驗所組成。它的特點是具有邏輯性、時空規(guī)定性和現(xiàn)實性。前意識位于意識和無意識之間，由那些雖不能即刻回想起來，但經(jīng)過努力就可以進入意識領域的主觀經(jīng)驗所組成。在弗洛伊德看來，意識和前意識二者雖有區(qū)別，但沒有不可逾越的鴻溝，前意識的東西可以通過回憶進入意識中來，而意識中的東西當沒有被注意時，也可以轉入前意識中。前意識的主要作用就是檢查作用，人格結構的最深層部分是無意識，無意識具有無時空秩序、無矛盾性、非理性與非現(xiàn)實性等等特點。（二）本我、自我、超我弗洛伊德提出了本我、自我和超我三部人格結構的理論。本我是人格中最難接近、但又是最有力的部分。本我完全是由先天的本能、原始的欲望所組成的。遵循“快樂原則”。自我是人格中理智的、符合現(xiàn)實的部分。自我的力量就是從本我那里得到的，按照“現(xiàn)實原則”行事自我活動過程具有邏輯性、符合現(xiàn)實的特點。人格結構的第三部分是超我，它是人格中最文明、最有道德的部分。超我包含兩個方面，一是自我理想，另一個是良心。按照“道德原則”行事。（三）沖突、焦慮和防御機制弗洛伊德認為人有三種焦慮。現(xiàn)實焦慮、神經(jīng)質焦慮、道德焦慮。焦慮本身會起到一種動力的作用。但嚴重的焦慮往往導致人格的分裂和精神病。為了減輕或消除人格內部的沖突，降低或避免焦慮，自我發(fā)展了許多保護性的機制，如：壓抑、否認、投射、反向作用、合理化、替代和升華等，弗洛伊德稱之為自我防御機制。（四）以性心理為主線的人格發(fā)展階段論弗洛伊德不僅重視人格的發(fā)展及其階段，而且強調嬰幼兒期生活經(jīng)驗對人格發(fā)展的重要意義，弗洛伊德的人格發(fā)展理論是以他的泛性論思想為基礎的，在他看來，人的性心理發(fā)展也即人格發(fā)展經(jīng)過五個階段，每一階段都有其特點和特殊問題，階段之間的先后順序是固定的，這種固定的發(fā)展順序是由成熟過程決定的。人的性心理發(fā)展也即人格發(fā)展有五個不同的階段：口腔期、肛門期、性蕾期、潛伏期和生殖期。簡述艾里克森所劃分的人格發(fā)展八階段。(1)基本信任對基本不信任(0——1歲)父母對兒童的養(yǎng)育方式的一貫性、可靠性和可預見性對于兒童形成基本信任感十分重要。（2）自主對羞怯和疑慮(1——3歲)這個時候的兒童學會了爬、走、推、拉和說話等等大量生活技能，更為重要的是他們開始學會了怎樣堅持或放棄，也就是說此時的兒童開始有自我“意志”，能夠提出做或不做什么的選擇與決定。（3）主動對內疚(3——6歲)這時的兒童有更為精細的活動，語言更為熟練，想象更為豐富。（4）勤奮對自卑(6——12歲)這個階段相當于弗洛伊德的潛伏期。此時的兒童大多數(shù)都在上小學，學習成為兒童的主要活動。（5）同一性對角色混亂(12——20歲)艾里克森認為青少年時期主要的任務就是建立一種新的同一性或自我認同感。同一性的形成標志著兒童期的結束和成年期的開始。如果在這個階段青少年不能獲得同一性，就會產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。角色混亂是指個體不能正確地選擇適應社會的角色，不能確定自己是誰，能干什么?消極同一性是指個體形成與社會要求相背離的同一性，如不加選擇地把自己認同于某一類的人，盲目地陷入某一流氓團伙。如果這一階段的危機得到積極解決，青少年獲得的是積極同一性，就會形成忠誠的品質。（6）親密對孤獨(20——25歲)這一階段屬成年期早期。弗洛伊德曾經(jīng)把健康的人定義為有愛情、有工作的人，艾里克森也贊同這點。（7）繁殖對停滯(25——65歲)這一階段屬于成年期，一個由兒童變成成年人，結婚生子，成就事業(yè)的時期。如果一個人很幸運地形成了積極的自我同一性，并且建立了親密的愛情關系，他們的興趣就開始擴大到兩人之外，關心后代的繁殖與養(yǎng)育。艾里克森用繁殖與停滯來表示這一階段。（8）自我整合對失望(65歲——死亡)這一階段屬成年期晚期或老年期。這時主要工作都差不多已經(jīng)完成，是回憶往事的時候。簡述理性情緒輔導法的操作要點。（1）了解目前所要解決的情緒問題；（2）確定情緒的誘因；（3）尋找情緒背后的想法；（4）針對以上的想法進行剖析；（5）樹立新的合理的信念；（6）感受新想法下的新情緒如何使用系統(tǒng)脫敏法對來訪者進行治療？系統(tǒng)脫敏法是最早應用的行為治療技術之一，它主要利用交互抑制或逆向條件作用的原理，來矯治當事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張水平的焦慮或恐怖狀態(tài)。系統(tǒng)脫敏法主要是利用人肌肉的放松狀態(tài)去頡頏由焦慮或恐怖引起的個體心率、呼吸、皮電等生理指標的變化反應。放松狀態(tài)多次與引起當事人焦慮或恐怖的條件刺激物結合，即可消除原來因該刺激物引發(fā)的焦慮或恐怖條件反應。由于人的肌肉放松狀態(tài)每次只能頡頏一個較低程度的焦慮或恐怖反應，因此，治療時要從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖的刺激物開始治療。一旦某一刺激不會再引起當事人焦慮或恐怖的反應時，治療者便可向處于放松狀態(tài)的當事人呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在當事人所能忍受的范圍之內，經(jīng)多次反復的呈現(xiàn)，當事人便不會再對該刺激感到焦慮和恐懼了。例如，心理醫(yī)生讓一個對白色動物有恐懼傾向的患者處于放松狀態(tài)，拿出一只裝在籠子里的小白鼠，放在離患者較遠的地方，患者會緊張。心理醫(yī)生讓患者放松之后，