【正文】 過(guò)程評(píng)價(jià)是在課程進(jìn)行過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)過(guò)程：①引導(dǎo)方法。（3）師生關(guān)系不同在學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)擁有權(quán)威性，教師的主體地位比較明顯，青少年學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。集體訓(xùn)練的氣氛是（自由）、（真誠(chéng)）、（平等）的，為營(yíng)造這種氣氛，心理健康教育工作者要放下老師的身份和地位，開放自我，以真正的自我與學(xué)生相處。影響青少年心理健康的因素有哪些？第一，家庭環(huán)境因素對(duì)青少年心理健康的影響，主要包括父母關(guān)系，父母期望，家庭教養(yǎng)方式，家庭成員的榜樣作用和家庭其他重大生活事件。對(duì)于目標(biāo)明確的活動(dòng)表現(xiàn)出冷漠、被動(dòng)、沒(méi)精打采，但是這種懶散的表現(xiàn)很難通過(guò)教師和家長(zhǎng)的管理而好轉(zhuǎn)。B．破壞財(cái)產(chǎn)。心理醫(yī)生讓患者放松之后，將小白鼠再放近一點(diǎn)，患者又會(huì)緊張。如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，青少年獲得的是積極同一性，就會(huì)形成忠誠(chéng)的品質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)焦慮、神經(jīng)質(zhì)焦慮、道德焦慮。（一）意識(shí)、前意識(shí)與無(wú)意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為人的精神(這里指人格)是由不同意識(shí)水平的三個(gè)部分所組成，這就是無(wú)意識(shí)、前意識(shí)和意識(shí)。模仿學(xué)習(xí)原理又稱社會(huì)學(xué)習(xí)原理，主要是由美國(guó)心理學(xué)家（班杜拉）提出來(lái)的。(3)推定主持人和記錄員。 四、 名詞1．問(wèn)卷法。4．咨詢?nèi)藛T隨意泄露來(lái)訪者的私人秘密，不僅應(yīng)受到輿論的譴責(zé)，而且要負(fù)法律責(zé)任，這一法律規(guī)定體現(xiàn)了心理咨詢的（保密性）原則。自主性：是指自己做主、排除他人干擾而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。 簡(jiǎn)述青少年心理健康教育的主要方面。②情緒穩(wěn)定樂(lè)觀。A、父母期望過(guò)高 B、升學(xué)壓力過(guò)大 C、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 D、自我要求過(guò)高判定一個(gè)人心理是否健康，要看他的行為是否與所處環(huán)境相協(xié)調(diào)，屬于心理健康的（ D ）。世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織的創(chuàng)立者是比爾斯。狹義的心理健康，僅指正常心理下的心理狀態(tài)和水平。④工作方式和方法不同。 ③從努力提高個(gè)人的適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì)的心理健康教育。（3）個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。A認(rèn)知法 B操作法 C集體討論法 D角色扮演法5．要發(fā)展學(xué)生多種才能的教學(xué)模式的提出者是（D）。②咨訪關(guān)系不是建立在社會(huì)交往的立場(chǎng)上，而是在特定地點(diǎn)和時(shí)間內(nèi)建立的具有隱蔽性和保密性的特殊關(guān)系。（2）內(nèi)容簡(jiǎn)明：?jiǎn)栴}內(nèi)容與問(wèn)題用語(yǔ)應(yīng)該明白清楚，沒(méi)有難懂或含糊之處，不要讓調(diào)查對(duì)象產(chǎn)生誤會(huì)或難以作答。自我同一性指人對(duì)自我一致性或連續(xù)性的感知，常常出現(xiàn)在青年的后期。遵循“快樂(lè)原則”。（3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3——6歲)這時(shí)的兒童有更為精細(xì)的活動(dòng)，語(yǔ)言更為熟練，想象更為豐富。（1）了解目前所要解決的情緒問(wèn)題；（2）確定情緒的誘因；（3）尋找情緒背后的想法；（4）針對(duì)以上的想法進(jìn)行剖析；（5）樹立新的合理的信念；（6）感受新想法下的新情緒如何使用系統(tǒng)脫敏法對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行治療？系統(tǒng)脫敏法是最早應(yīng)用的行為治療技術(shù)之一，它主要利用交互抑制或逆向條件作用的原理，來(lái)矯治當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張水平的焦慮或恐怖狀態(tài)。對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生影響的社會(huì)因素主要有（社會(huì)環(huán)境）、（社會(huì)風(fēng)氣）、（學(xué)習(xí)生活環(huán)境）和（社區(qū)環(huán)境）。第二，不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。病人在意識(shí)清晰的情況下，說(shuō)話沒(méi)有主題，句與句之間不合邏輯，前言不搭后語(yǔ)，甚至詞與詞之間都沒(méi)有辦法聯(lián)系起來(lái)。心理健康教育活動(dòng)課就是通過(guò)角色扮演、自我陳述、舞臺(tái)劇、討論等多種活動(dòng)形式，讓青少年學(xué)生在活動(dòng)中去(參與)、去(體會(huì))、去(分享)、去(感悟 )，它不同于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。D集體代表了人際。除了必須遵循這些基本原則外，還應(yīng)從課程的角度，突出下列五項(xiàng)原則：適度超前原則；發(fā)展性原則；可操作性原則；成功性原則；教育性原則1．課前準(zhǔn)備：（1）掌握學(xué)生心理和心理健康教育的有關(guān)知識(shí)和技能。③要盡量使用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生能充分發(fā)表意見。集體訓(xùn)練中常見的問(wèn)題及對(duì)策。3．注意事項(xiàng)：①客觀地處理事件。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出，開展中小學(xué)心理健康教育必須堅(jiān)持以下原則：根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育；面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。B集體代表了資源。第六章一、填空題心理健康教育活動(dòng)課（青少年學(xué)生）是關(guān)系中的主體，教師（協(xié)助）青少年學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)青少年學(xué)生更多的是（引導(dǎo) ）、（ 參與 ）、（聆聽）。思維障礙是精神分裂癥的核心癥狀。五、簡(jiǎn)答題注意力缺損多動(dòng)障礙的典型表現(xiàn)有哪些？第一，注意力缺損。青少年與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題主要包括（學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題）和（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題）。這時(shí)主要工作都差不多已經(jīng)完成，是回憶往事的時(shí)候。(1)基本信任對(duì)基本不信任(0——1歲)父母對(duì)兒童的養(yǎng)育方式的一貫性、可靠性和可預(yù)見性對(duì)于兒童形成基本信任感十分重要。本我是人格中最難接近、但又是最有力的部分。完型療法強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者的（ 現(xiàn)在 ），不重視過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和歷史。4．簡(jiǎn)要回答問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要求。兩者相互影響、相互制約。二、單選題1．需要調(diào)查對(duì)象按重要程度或符合自己情況的程度對(duì)答案排列順序問(wèn)題類型是（A）A是否式 B選擇式 C排序式 D等級(jí)式2．從對(duì)觀察過(guò)程的控制程度來(lái)分，觀察法可以分為（A）。簡(jiǎn)述心理健康教育的途徑有哪些？答：（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。答：①?gòu)母纳凭癫∪说拇龅阶⒁饩窦膊〉念A(yù)防。②功能不同。A、心理咨詢 B、心理治療 C、心理健康教學(xué)活動(dòng) D、思想政治教育四、名詞解釋心理健康：指人們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境過(guò)程中的心理體驗(yàn)與行為模式的狀態(tài)和水平。心理健康教育主要通過(guò)心理健康教學(xué)活動(dòng)、心理咨詢和心理治療三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。A、真包含于 B、包含 C、包含于 D、完全包含三、多項(xiàng)選擇健康的疾病觀分為以下（ ABC ）階段。④行為協(xié)調(diào)且適齡。②學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題。心理健康教育的具體目標(biāo)是：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。6．角色扮演法是一種通過(guò)（行為模仿）或（行為替代）來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。2．心理咨詢心理咨詢是通過(guò)人際關(guān)系，應(yīng)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。要求與會(huì)人員遵守。強(qiáng)化的方法是建立在（操作條件作用 ）的原理上的。它的特點(diǎn)是具有邏輯性、時(shí)空規(guī)定性和現(xiàn)實(shí)性。但嚴(yán)重的焦慮往往導(dǎo)致人格的分裂和精神病。弗洛伊德曾經(jīng)把健康的人定義為有愛情、有工作的人，艾里克森也贊同這點(diǎn)。第五章 習(xí)題一、填空題1．影響青少年心理健康的因素主要包括（家庭環(huán)境因素）、（學(xué)校教育因素）、（社會(huì)影響因素）三個(gè)方面。D．嚴(yán)重違反規(guī)則。他們的學(xué)習(xí)一般都不好，經(jīng)常有違紀(jì)行為，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)搶或沖突。第三，社會(huì)影響因素對(duì)青少年心理健康的影響，主要包括社會(huì)環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)生活環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。集體訓(xùn)練之所以能提供心理成長(zhǎng)的動(dòng)力，主要依靠的三個(gè)元素中不包括（ D ）A集體動(dòng)力 B體驗(yàn)式學(xué)習(xí) C游戲治療 D討論式學(xué)習(xí)心理健康教育工作者對(duì)集體訓(xùn)練的過(guò)程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是（D ）A集體訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)而非揠