小練筆的有效形式探究(編輯修改稿)
2025-04-21 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 寫自己熟悉的內(nèi)容。剛開始學(xué)生一聽要寫“詞”這種文體 ，都面露難色。于是我先出示幾篇網(wǎng)上流行的《沁園春》各種版本，以減輕他們的畏懼感并調(diào)動他們的寫作積極性。（附《沁園春．蘭州堵車》 ：“黃河風(fēng)光，千里車流，萬里人潮。望濱河南北，車行如龜；西關(guān)南關(guān)，汽笛嘯嘯。司機(jī)煩躁，膀胱欲破無處尿?？慈章湓律形催^鐵橋。交通如此多焦，引無數(shù)交警競折腰。 嘆奧迪A6，慢如蝸牛；奔馳寶馬，無處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看摩托把車超。俱往矣，數(shù)風(fēng)流車輛，還看自行車！”）。孩子們看完后忍俊不禁，臉上的畏懼感已消散殆盡，各個摩拳擦掌躍躍欲試，我乘機(jī)鼓勵他們提筆書寫自己熟悉的內(nèi)容。因為熟悉加上感興趣，于是在短短的時間里創(chuàng)造出了許多佳作。（附學(xué)生習(xí)作一《沁園春．西甲賽場》：西甲賽場，千里綠蔭，萬里人潮。望西甲內(nèi)外，群雄爭鰲。球隊上下，不失緊張。巴塞羅那，馬競皇馬，欲爭冠軍試比高。需熬夜， 看西甲德比，分外妖嬈。奪冠如此艱難，引多少球王競折腰。惜C羅貝爾，略輸球技。迭戈哈維，稍遜風(fēng)騷。一代名教，安切洛蒂，只會空打五四一。俱往矣，數(shù)一代球王，還看今朝。//習(xí)作二：《沁園春．ＮＢＡ 決賽》：籃球賽場，千里歌揚，萬里樂飄。 望賽場內(nèi)外，人群惶惶。賽場上下，人聲哄哄。杜少韋少，妖刀保羅，欲與喬丹試比高。須賽點，看格林爆發(fā)，三分狂。石佛如此多嬌，引波什鐵閘競折腰。惜詹皇韋德，略輸威猛。杜少威少，略遜冷靜。一代天驕，吉諾比利，賽點上濫用三分。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看羅斯） 有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學(xué)生也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會到寫作之快樂。教學(xué)時教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點”進(jìn)行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的寫作興趣。 實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，求“活”，求“新”，從機(jī)械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是“從讀學(xué)寫”、“以寫促讀”所綻放的活力和彰顯的魅力。抓住空白，補一補華東師范大學(xué)方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的”。每一個文本都包含無數(shù)的未定之處——空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補和闡釋。在閱讀教學(xué)中，我們語文教師就應(yīng)該用好這些“空白”處，讓學(xué)生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，也是非常不錯的小練筆資源。(1)填補文本，再現(xiàn)形象——補寫（擴(kuò)寫）有些課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補充、想象，也可以提高寫作水平。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課，讓學(xué)生想象：吳用一行人智取生辰綱后楊志心中會如何想？ 然后讓學(xué)生寫下來，進(jìn)行交流。教學(xué)《楊修之死》時，讓學(xué)生補寫楊修受刑時的神態(tài)、言行以及他的心理。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，而且訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。(2) 增添情節(jié)，激發(fā)潛能——續(xù)寫有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，我提出一個問題:“如果‘我們’躲開于勒叔叔后于勒叔叔的境遇發(fā)生了變化那又會有怎樣的故事發(fā)生呢？”。以此激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。有的同學(xué)寫道“……在一次捕魚時，于勒打撈到一箱珠寶，變賣成錢……從此全家人過上了幸福的生活”；有的寫“后來才知道，于勒叔叔旅游時丟失了護(hù)照，沒辦法只好到船上賣牡蠣……又過幾個月，在于勒叔叔的贊助下，我們?nèi)胰嗽俅蔚秸軤栙悕u去游玩，只覺得陽光特別燦爛，心情特別舒暢。”由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。 （三）課后——讀文有感，寫一寫 理解文本，有感而發(fā)——讀后感 新教材中所選的文本內(nèi)容大都能給學(xué)生以強烈的感染力，在課后可指導(dǎo)學(xué)生把他們
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