【文章內(nèi)容簡介】 在中段語文課本中已經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼“體會含義深刻的句子”。就如第六冊的《和時間賽跑》，里面有很多含義深刻的句子?！八袝r間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天。你再也不能回到昨天了?！薄半m然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！??在這篇文章的教學過程中，我讓孩子們結合生活的實際，去感受文中的句子，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一處含義深刻的話語，本要花大量時間解決，卻在孩子們簡單的語句中“無痕”地解決了，激活了的是學生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。文章里的高大形象在寫人的文章中，如果通過引導學生去揣摩人物的內(nèi)心想法，進行內(nèi)心獨白的設計，難點的突破往往能不攻自破。在內(nèi)心獨白的小練筆中，學生能把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，合理地創(chuàng)造表述，繼而積累下來，久而久之，不但能凝結成學生的思想，還能有效地提高學生的讀寫能力?！侗P古開天地》是一篇神話故事。在此我就讓學什么為盤古設計內(nèi)心獨白，讓孩子們設身處地去體悟。感受到盤古的奉獻精神。三、空白處的填補，展現(xiàn)的平臺許多經(jīng)典的優(yōu)秀的文章，總是有一些留白，給讀者無限的遐想，給我們無限創(chuàng)作的空間。意猶未盡寫結尾有的文章寫到高潮時，便出乎意料地收筆，看似結尾，卻為讀者創(chuàng)造了一個無限遐想的空間，也為練筆提供了一塊大顯身手寶地。在日常教學中，我們便可以讓學生以原文的結尾為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事。發(fā)揮無盡的想象，成分發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。上完《絕招》一文，我開始在班上上演續(xù)集，又是一年暑假，孩子們相聚在一起??請同學們發(fā)揮合理想象，結合課文想我沒闡明的意圖，當一回編劇。孩子們的表現(xiàn)總能讓人與意想不到的驚喜。在原文的基礎上續(xù)寫，正解決了學生沒東西可寫的問題。更重要的是，在不斷的訓練當中孩子們的想象力得到成分的發(fā)揮，在不斷的被肯定中得到自我肯定?？瞻讓毜仫@身手課文中的有些內(nèi)容，作者僅僅用簡短的詞句甚至是標點一帶而過，我們教師要善于抓住文本中的這些空白點進行擴展練筆，讓學生以自己的生活經(jīng)驗、無限的想象去詮釋空白，讓文本更豐滿?！逗苫ā芬晃闹?，在描寫作者陶醉在荷花池中時寫道“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”對于中段的孩子而言，練筆不需太難，可以僅僅是一種修辭手法的聯(lián)系。在此，學生既可展開想象，想象置身于荷花池中的所見所聞，又可訓練幾種不同的修辭手法。文本的資源就如同孩子們的想象力一樣，取之不盡用之不竭。而閱讀課堂上的小練筆也是如此。我們?nèi)糇屝【毠P在閱讀教學中因地制宜，因時制宜，因需制宜，必定能讓孩子們在寫作的道路上大放異彩?！緟⒖嘉墨I】①將芳《充分發(fā)揮練筆在作文教學中的作用》，《文教資料》2010年第18期 ②陸睿英《緊扣教學文本，有效隨文練筆》，《中國校外教育》2010年第S1期 ③李金蓮《隨文小練筆，精彩現(xiàn)課堂》，《小學教學參考》2011年30期第三篇：《小練筆練就大文章》小練筆練就“大文章”小學高段習作“隨文練筆”作業(yè)設計與研究山西省長治市城區(qū)惠豐小學周英萍【摘要】“隨文練筆”極有利于小學生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本，既繼續(xù)著作者的創(chuàng)作又融入了自己的思考、理解與感悟?！娟P鍵詞】隨文練筆 感悟理解思維飛揚情真意切 陶冶情操文學素養(yǎng) “隨文練筆”即在閱讀教學中充分挖掘文本、精心地設計，有效地指導學生結合課文、結合自己的理解當堂或者課后進行的小練筆習作?！半S文小練筆”不同于單元作文訓練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實際,極有利于小學生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。而我校采用圖文并茂的形式更能使學生徹底打開自己的思維空間盡情想象，使學生在讀中悟，悟中寫，寫后畫，讀一讀、寫一寫、畫一畫的同時既繼續(xù)著作者的創(chuàng)作又融入了自己的感悟、思考與理解。一讀一寫一畫中，看似短小精悍的隨文練筆不僅鮮活了起來，而且更具畫面感、更具生命力，同時豐富思維、滋潤心靈、陶冶情操。一、隨文練筆的理論依據(jù)隨文練筆符合閱讀心理過程。心理學研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達。這兩個心理過程之間是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，教師不僅要讓學生實現(xiàn)從語言到思想的升華，也要實現(xiàn)從思想到語言的表達。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。隨文練筆符合兒童的心理特點。兒童具有較強的模仿性，他們在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”.根據(jù)兒童這一心理特點，教學中把閱讀與寫作緊密地結合起來，用課本提供的范文形象地告訴學生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。由于有課文提供的范式，學生練筆時就感到有話可說，這不僅消除了學生習作的恐懼心理，還調(diào)動了學生寫作的積極性。有范文作為樣本，學生在練筆時，無論是寫作內(nèi)容，還是寫作方法都有所借鑒，同學們可以仿作，也可以改作，甚至可以創(chuàng)作。有時還可以邊仿邊創(chuàng)，創(chuàng)中兼仿。在范文的引導下，學生能言之有物，言而有序，逐步實現(xiàn)由仿到創(chuàng)。久而久之地訓練下去，他們的習作水平自然就會得到提高。再說，兒童都有較強的表現(xiàn)欲。學年前兒童表現(xiàn)為強烈的口頭表現(xiàn)欲望。入學后，通過群體的生活和教學活動，他們的生活經(jīng)驗和閱歷大大豐富了，孩子們認識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和習作基礎知識，他們不再滿足于口頭語言的表達，更加注重了以書面的形式來表現(xiàn)自我，表現(xiàn)為在閱讀教學中，學生很想把學習時的感悟通過文字表達出來，達到與人深層次交流的目的。而讀寫結合，隨文練筆正是借助于大量片斷訓練的形式，讓學生運用閱讀所獲得的知識和感悟結合生活與文本對話，與他人交流，這也正滿足了兒童這一心理的需求。隨文練筆符合知識與能力的轉(zhuǎn)化規(guī)律。在兒童的認知活動中，隨著學生知識的不斷積累，他們的能力也在不斷提高。因為能力是在學生學習和訓練，掌握和運用知識、技能的過程中逐步形成的。小學生的習作能力也是在對課文的理解和學習中形成的。學生在學習課文時感受文本精彩的語言，精巧的構思，精妙的方法。學習課文的過程中教師適時安排讀寫結合小練筆，學生就能逐步將自己積累的豐富語言和簡單的寫作知識運用到習作中去，用從課文學到表達方法準確表達語言。實踐證明，知識與能力的轉(zhuǎn)化是相輔相成，互相促進的，只有在大量的讀寫活動中，學生才能實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化，達到既提高閱讀水平，又提高習作能力的目的。二、隨文練筆的具體做法在閱讀教學過程中，我認為除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機的結合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓練會打斷教學的思路，影響課堂教學結構的完整性和嚴密性，降低了課堂教學的質(zhì)量，增加了學生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關系，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準訓練點，設計“隨文小練筆”。如：隨文練筆 有感而發(fā)在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當?shù)囊龑?，學生對課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學《老師領進門》這一課時，教學到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r，我先告訴學生文中的“我”為何許人，當學生對劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時，會說什么呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關的。大部分學生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學家對小學老師的尊敬，并對他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。例句仿寫 精彩紛呈如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者詩 一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學生筆下不乏靈動的文字：你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎? 你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。學習本段后，可讓學生結合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。留白補充水到渠成有些文章，它的某些情節(jié)有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學時，又往往需要對