【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活中的真善美。作為語(yǔ)文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過(guò)各種途徑來(lái)幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語(yǔ)文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中所做的嘗試。一、借助插圖，填空式隨筆在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時(shí)若運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫面中想象出動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，從有限的畫面想到無(wú)限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計(jì)數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽(yáng)光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國(guó)的樹，我不禁想（）。這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國(guó)的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來(lái)。二、依托文本，想象式隨筆文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗(yàn)和感受，還可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練實(shí)踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無(wú)限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對(duì)文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手。通過(guò)我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。三、憑借范例，模仿式隨筆課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語(yǔ)言技能，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動(dòng)物。通過(guò)這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運(yùn)用文本模式，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，從而加深了對(duì)文本寫作方法的理解，并及時(shí)使理解得到了遷移和鞏固。四、依據(jù)理解，抒情式隨筆語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這需要教師運(yùn)用生動(dòng)感人的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這位在余震中仍然堅(jiān)持骨髓捐獻(xiàn)的臺(tái)灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過(guò)隨筆把這種敬意真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。五、根據(jù)文意，拓展式隨筆練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因?yàn)槲艺J(rèn)為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了自我。張揚(yáng)了個(gè)性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語(yǔ)言的并用?？梢哉f(shuō)，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運(yùn)用相得益彰。在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因?yàn)槭窃趯?duì)文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時(shí)，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。第四篇：隨文練筆隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)如果說(shuō)閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高段的習(xí)作目標(biāo)是：要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認(rèn)為，在課堂上適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的隨文練筆