【文章內容簡介】 培養(yǎng)其觀察和思維能力。 合理安排負荷原則：是指在體育教學中要使學生承擔適當的生理負荷和心理負荷，并使負荷與休息合理交替，以促使學生身心全面協調的發(fā)展 系統性原則：是指整個體育教學過程是連續(xù)的，各個階段的目標、內容、指標和要求是層層銜接的，是在一個總目標的指導下進行的。1 區(qū)別對待原則：是指體育教師在教學中，既要面向全體同學，提出統一要求；又要根據不同班級和學生的個別差異，區(qū)別對待，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都能得到充分的發(fā)揮。1 鞏固提高原則：是指在體育教學過程中要使學生牢固地掌握所學的基本知識、技能和技術，不斷地發(fā)展體能，增強體質，并逐步有所提高。1 運動負荷：完成身體練習時所引起的機體功能活性的刺激程度。1 生理負荷：完成身體練習時對有機體的生理功能器官、系統的刺激程度。1 心理負荷：完成身體練習時對有機體的心理過程的刺激程度。1 負荷量：指的是身體練習對有機體刺激的數量特征。：完成練習對有機體的刺激深度。二、填空（每空0、51分） 制定體育教學目標的依據是（學校體育目標和體育教學大綱）（學生的身心發(fā)展的特點和規(guī)律）（各地區(qū)，各部門和各單位的實際條件和可能） 體育教學過程作為一種系統運行工程，是師生共同參與的，通過（確定目標）（激發(fā)動機）（理解內容）（進行操作）（反饋調節(jié)）（評價結果）等環(huán)節(jié)組成的 體育教學過程是由相互作用的若干要素的結合體，包括（教師）（學生）（教材）和（傳播媒介）四大要素構成，在教學過程中，（教師）和（學生）是教學的動力，（教材）是教學的主體和客體相互聯系的中介和教學的客體獲得知識的源泉，而（傳播媒介）則是體育教學的物質保證 體育教學內容可分為（顯露性）教材和（隱性）教材。（顯性）教材主要是寫在教學大綱上，教師在教學中組織學生學習，掌握的內容。（隱性）教材主要指在教學中對學生產生影響，但又未寫在教學大綱中那些因素 體育教學與其他學科有其普通的教學規(guī)律，如（認識事物）規(guī)律、（社會制約性）規(guī)律、（教育，教養(yǎng)和發(fā)展規(guī)律同一規(guī)律）規(guī)律、等。此外，體育教學還有其自身特殊的教學規(guī)律，主要表現在（學生身心發(fā)展）規(guī)律、（動作技能形成）規(guī)律、（人體生理和心理活動變化）規(guī)律和（人體機能適應性變化）規(guī)律上 體育教學原則一般包括：（身心全面發(fā)展規(guī)律）（自覺積極性原則）（直觀性原則）（合理安排負荷原則）（系統性原則）（區(qū)別對待原則）和（鞏固提高原則）三、單項選擇體育教育活動為主的方式是 （A） A、體力實踐活動 B、智力實踐活動C、體力活動和思維過程 D、情緒活動體育教學的組織形式較其他學科 （B） A、單一的B、多樣的C、沒有差異D、有差異，但不大全面完成體育教學目標的入手點是 （A） A提高學生的體育認識能力和養(yǎng)成良好的鍛練習慣、鍛煉身體、增強體質B、 思想品德和意志品質的培養(yǎng)C、 傳授體育、衛(wèi)生保健基礎知識、基本技術、基本技能D、 在廣泛學習、掌握運動技能的基礎上、提高部分有運動才能的學生的運動 技術水平體育教學的三項目標在教學的不同階段、不同時期、（D）全面完成。A、 必須 B、不一定 C、一定 不能D、有所側重地，主要是指（）。 過程所組成的，長階段是短階段的連接和延續(xù)B、 體育教學過程以課堂教學形式為中心，包括課內、課外和作息制度中體育的全部形式C、 一堂體育課是體育教學過程的最基本階段，一個專題單元可以說是最長的教學過程D、 小學階段、初中階段、高中階段和大學階段是體育教學過程的第一層次，一個專題單元是教學 過程的最后一個也是最基本的層次。，教與學是矛盾的兩個方面，其中，學生是 （）A教的主體，在教學中起主導作用和管理作用B教的主體，在教學中被教師引導接受有關體育的知識、技術和技能C、學的客體，在教學中可以發(fā)揮自身的主觀能動性積極的接受教師的教育D、學的主體，在教學中可以發(fā)揮自身的主觀能動性積極的接受教師的教育，其生理特點和表現為 （），內抑制相當牢固、精確。表現在能很準確、熟練、省力、輕快的完成動作，并能靈活自如的運用，處于泛化階段，內抑制不夠。表現出做動作很吃力，緊張不協調，缺乏控制力，并伴隨著一些多余的動作，內抑制逐漸發(fā)展鞏固，并初步建立起動力定型，能精確的分析與完成動作。表現在逐步消除了動作的牽強、緊張現象和多余與錯誤動作，動作變的準確、協調和輕松起來、但仍不夠熟練，不能運用自如，處于泛化階段，內抑制不夠。表現在逐步消除了動作的牽強、緊張現象和多余與錯誤動作，動作變的準確和輕松起來、但仍不夠熟練，不能運用自如，機能活動能力的特點也不相同。少年兒童的機能活動能力一般（）A、上升時間長而慢，最高階段時間延續(xù)較短，承擔急劇變化的負荷能力較高B、上升時間短而快，最高階段時間延續(xù)較短，承擔急劇變化的負荷能力較低C、上升時間長而慢，最高階段時間延續(xù)較長，承擔急劇變化的負荷能力較高，最高階段時間延續(xù)較短，承擔急劇變化的負荷能力較高在體育教學中為達到增強體質的目的，在貫徹適量運動負荷原則時，必須遵循人體機能適應性變化規(guī)律，把下次課的運動負荷安排在上次課后的 （）A、復原階段 B超量恢復階段C、相對恢復階段D、工作階段自覺積極性原則的理論依據是 （）A、辨證唯物主義的認識規(guī)律 B、青少年兒童的年齡C、體育教學中生理和心理負荷變化的規(guī)律 D、教與學雙邊活動過程的教學規(guī)律1直觀性原則的理論依據是 （） A、辨證唯物主義的認識規(guī)律 B、條件反射形成原理 C、體育教學中生理和心理負荷變化的規(guī)律 D、學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律1鞏固提高原則的理論依據是 （） A、學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律 B、運動條件反射建立和消退原理 C、個體發(fā)展的不平衡性 D、辨證唯物主義的認識規(guī)律1體育教學中負荷量和負荷強度的關系是 （） A、反比例關系 B、正比例關系 C、上拋物線關系 D、不存在的 三、雙項選擇題體育教學目標的特征是 （）（） A、必須詳細說明目標的內容 B、不需要詳細說明目標的內容 C、應當用特定的術語描述教學后所要達到的結果和規(guī)格 D、不需要用特定的術語描述教學后所要達到的結果和規(guī)格體育教師在體育教學過程中起 （）（） A、主導作用 B、管理作用 C、信息載體 D、物質保障作用體育教學中傳播媒介主要指 （）（） A、體育教材 B、教學環(huán)境條件 C、教學方法和手段 D、教師和學生的人際關系體育教學的負荷包括 （）（） A、生理負荷 B、心理負荷 C、內部負荷 D、外部負荷 體育教學中各種各樣的練習是由（）（）構成的A、負荷 B、休息 C、負荷量 D、負荷強度 體育教學中負荷的基本構成要素是 （）（） A、負荷量 B、負荷強度 C、內部負荷 D、生理負荷 休息的形式有兩種 （）（） A、積極休息 B、消極性休息 C、普通性休息 D、硬性規(guī)定休息 身心全面發(fā)展原則的理論依據是 （）（） A、辨證唯物主義的認識規(guī)律 B、人體是在大腦皮層調節(jié)下的統一的有機體 C、體育教學中生理和心理負荷變化的規(guī)律 D、學生身心發(fā)展的規(guī)律 系統性原則的理論依據是 （）（）A、 學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律 B、條件反射形成原理C、 握體育衛(wèi)生知識、技能、技術的要求 D、辨證唯物主義的認識規(guī)律區(qū)別對待原則的理論依據是 （）（） A、個體發(fā)展的不平衡性 B、條件反射形成原理 C、掌握體育衛(wèi)生知識、技術、技能的要求 D、學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律四、多項選擇（每小題下設57個答案，將其中正確的答案的標號填到提干后面的括號內。每小題1分，選錯、多選、少選均不得分）體育教學的特點是 （）（）（）（）（）（）（）A、 是教與學的雙邊活動B、 是一種特殊的認識過程C、 教育的基本途徑D、 活動方式以體力實踐活動為主E、 多種組織形式相互配合F、 促進學生身心共同發(fā)展G、 具有確定目標、激發(fā)動機、理解內容、進行操作、反饋調節(jié)、評價結果等環(huán)節(jié)制定體育教學目標的依據是 （）（）（）（）（）（）A、 學校體育目標和體育教學大綱B、 國家的政治、經濟、政策C、 學生的身心發(fā)展的特點和規(guī)律D、 各地區(qū)和單位的實際條件和可能E、 某一階段學校教學的目標F、 國家的體育政策我國學校體育教學的目標是 （）（）（）（）（）（）A、 使學生掌握體育的基本知識和技術技能B、 增強學生體質C、 在體育教學中培養(yǎng)學生的良好思想品質D、 培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，培養(yǎng)鍛煉身體的能力E、 發(fā)展學生個性鍛煉意志F、 培養(yǎng)學生文明行為 陶冶學生美的情操學生是學習的主體，其主體作用可概括為 （）（）（）（）（）A、 主導作用B、 自我完成的作用C、 完成認識活動的能動作用D、 制約作用E、 評價反饋作用體育教學過程的特殊規(guī)律有 （）（）（）（）（）（）（）A、 認識事物的規(guī)律 B、 社會制約性規(guī)律C、 教育、教養(yǎng)和發(fā)展的統一規(guī)律D、 動作技能形成的規(guī)律E、 人體生理和心理活動變化規(guī)律F、 學生身心發(fā)展規(guī)律G、 人體技能適應性變化規(guī)律身心全面發(fā)展原則要落實到課堂教學的全過程，意味著 （）（）（）（）（）A、 課的準備部分要活動全身各部分的肌肉、關節(jié)、韌帶等 B、 課的準備部分要充分調動學生的情緒，提高學生的注意力C、 課的基本部分的教材既應有上肢為主的教材，也應有下肢為主的教材D、 課的基本部分的教材主要以發(fā)展一種素質，鍛煉一個部位為主E、 課的結束部分應使身心得到全面的放松通常在教學中應要求教師擴大直觀的效果，是指（）（）（）（）（）A、 主要通過學生的視覺、聽覺感知動作的形象就可以了B、 主要通過學生的觸覺和肌肉的本身感覺來感知完成動作時的肌肉用力的程度、方法及時間與空間的關系就可以了 C、 除通過學生的視覺、聽覺感知動作的形象外，還要通過學生的觸覺和肌肉的本體感覺來感知完成的動作的肌肉用力的程度、方法及時間與空間的關系。D、 以通過學生的視覺、聽覺感知動作的形象為主，通過學生的觸覺和肌肉的本體感覺來感知完成動作時的肌肉用力的程度、方法及時間與空間的關系為輔。E、 以通過學生的觸覺和肌肉的本體感覺來感知完成動作時的肌肉用力的程度、方法及時間與空間的關系為主，通過學生視覺、聽覺感知動作的形象為輔。生理負荷的量和強度的變化形式主要有 （）（）（）（）（）A、 負荷量先增加，待適應后再增加強度B、 負荷強度先增加，待適應后再增加量C、 負荷量和強度同時增加，待適應后再同時增加量和強度D、 負荷強度增加時，負荷量應適當降低，待適應后再增加負荷強度，同時降低負荷量E、 負荷量增加時，負荷強度應適當降低，待適應后再增加負荷量，同時降低負荷強度貫徹區(qū)別對待原則的基本要求有 （）（）（）（）（）A、 深入了解學生的一般情況和個體特點B、 面向全體，兼顧兩頭C、 培養(yǎng)學生對體育的興趣D、 從客觀條件的實際出發(fā)E、 采用提問、測驗、競賽等多種形式貫徹系統性原則的基本要求是 （）（）（）（）（）A、 正確確定教學目標、內容、指標和要求B、 切實搞好小、中、大學各階段教學的對口銜接C、 堅持體育教學的連貫性，科學的安排運